淺談初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對策論文

　　摘要：學(xué)生初學(xué)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，常會(huì )感到困難，部分學(xué)生因為沒(méi)有在化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習中過(guò)關(guān)，導致進(jìn)一步求知探索的興趣下降，學(xué)習遇到障礙，甚至失去了學(xué)化學(xué)的動(dòng)力。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

　　化學(xué)用語(yǔ)是一種國際性的化學(xué)科技語(yǔ)言，是研究化學(xué)的工具�；瘜W(xué)用語(yǔ)貫穿整個(gè)初中化學(xué)教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學(xué)實(shí)驗、化學(xué)計算有著(zhù)密切的聯(lián)系，是初中化學(xué)的基礎知識和重要技能。但學(xué)生初學(xué)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，常會(huì )感到困難。教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生因為沒(méi)有在化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習中過(guò)關(guān)，導致進(jìn)一步求知探索的興趣下降，學(xué)習遇到障礙，甚至失去學(xué)習化學(xué)的動(dòng)力。

　　如何根據教材特點(diǎn)與學(xué)生接受能力進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)是教師應該探討的問(wèn)題，下面談點(diǎn)淺見(jiàn)。

　　一、提早滲透，分散難點(diǎn)。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)不好化學(xué)或不愿意學(xué)化學(xué)往往是從記不住元素符號開(kāi)始的，元素符號學(xué)不好，化學(xué)式、化學(xué)方程式也就難以學(xué)好，從而形成一種惡性循環(huán)。為解決這一困難，我進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)時(shí)采取了分散難點(diǎn)、化整為零的方法。

　　在學(xué)習第一節課時(shí)就有意識地給學(xué)生補充一些常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，告訴學(xué)生一些常見(jiàn)元素的名稱(chēng)、符號，引導學(xué)生提前記憶元素符號，讓學(xué)生了解元素符號所代表的元素名稱(chēng)，初步會(huì )讀會(huì )寫(xiě)。到學(xué)習常見(jiàn)元素符號時(shí)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有種“溫故而知新”的感覺(jué)，掌握就顯得駕輕就熟了。由于把元素符號、化學(xué)式當作代表某種物質(zhì)的普通符號陸續出現，學(xué)生多看多寫(xiě)，通過(guò)反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，再揭示它們的內涵，學(xué)生就較易掌握了。

　　二、師生互動(dòng)、查找內在聯(lián)系、狠抓書(shū)寫(xiě)落實(shí)。

　　學(xué)習了元素符號之后，化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)就又擺在了教師和學(xué)生的面前。在這里學(xué)生主要是化學(xué)式的角碼容易寫(xiě)錯。為解決這一問(wèn)題，我們可以采取找內在聯(lián)系，抓書(shū)寫(xiě)落實(shí)的方法。

　　在學(xué)習了原子結構示意圖后，要求學(xué)生畫(huà)出1~20號原子的結構示意圖，并引導學(xué)生對各原子的最外層電子數加以比較、歸類(lèi)，學(xué)生總結出了金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數的特點(diǎn)。

　　進(jìn)一步引導學(xué)生分析得出原子最外層的電子數與該元素的化合價(jià)之間的內在聯(lián)系。在接下來(lái)學(xué)習物質(zhì)的化學(xué)式時(shí)，可讓學(xué)生分類(lèi)進(jìn)行理解和學(xué)習。為了幫助學(xué)生在記住化合價(jià)的基礎上能熟練地書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，以金屬活動(dòng)性順序表為依據，依據如下口訣進(jìn)行書(shū)寫(xiě)：一排順序二標價(jià)，絕對價(jià)數來(lái)交叉，偶數角碼要約簡(jiǎn)，寫(xiě)好式子再檢查。

　　三、優(yōu)化配平方法，強化訓練。

　　化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)也是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)當中的一個(gè)難點(diǎn)，其關(guān)鍵是配平學(xué)生易犯錯誤。我在教學(xué)時(shí)采取了以下方法。

　　在學(xué)生熟練地書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的基礎上，引導學(xué)生總結書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的最優(yōu)方法。對于一些簡(jiǎn)單化學(xué)方程式的配平，可引導學(xué)生用最小公倍數法配平。對于一些較復雜的化學(xué)方程式的配平，可引導學(xué)生用設“1”配平法進(jìn)行配平。所謂設“1”配平法中的“1”是指先讓反應物或生成物中組成最復雜的化學(xué)式前的計量數為1，（所謂組成最復雜是指該化學(xué)式中包含的元素種類(lèi)最多，原子個(gè)數最多），通過(guò)在其它化學(xué)式前添加適當的數字來(lái)配平化學(xué)方程式�；瘜W(xué)方程式配平之后要引導學(xué)生特別注意畫(huà)等號，并注明相應的反應條件，要求學(xué)生能從宏觀(guān)、微觀(guān)兩個(gè)方面說(shuō)出化學(xué)方程式表示的意義。在教學(xué)過(guò)程中，要作階段性的歸納小結。

　　四、以點(diǎn)帶面，發(fā)散練習。

　　化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)教材的各部分知識緊密地聯(lián)系在一起�；瘜W(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)是學(xué)生容易理解，但又不容易遺忘，因此應將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，應當要求學(xué)生養成使用化學(xué)用語(yǔ)解答化學(xué)問(wèn)題的良好習慣。能用化學(xué)用語(yǔ)解答的問(wèn)題，如物質(zhì)及其性質(zhì)、用途，制取現象的解釋?zhuān)瑢?shí)驗結論等，必須用化學(xué)用語(yǔ)來(lái)解答，經(jīng)常練習，達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用，逐步熟練。

　　五、注意檢查督促，提高記憶與書(shū)寫(xiě)效果。

　　在每學(xué)完一部分化學(xué)用語(yǔ)后，教師要不時(shí)進(jìn)行抽查，對元素符號、化學(xué)式的讀、寫(xiě)，化學(xué)方程式的配平及其它條件，符號的表示，強調規范化，及時(shí)發(fā)現、糾正錯誤，避免擴大或養成不良習慣。

　　總之，在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習中，把握好這幾方面的教學(xué)，就能讓學(xué)生較輕松地掌握好所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)，同時(shí)又發(fā)展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。

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