小學(xué)數學(xué)情境教學(xué)與提出問(wèn)題教學(xué)分析論文
在新課程標準的要求下，我國現在的教育情況發(fā)生了極大的改變，各中小學(xué)將培養學(xué)生的綜合素質(zhì)能力作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，對學(xué)生的全面發(fā)展越來(lái)越重視，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，尊重小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的前期階段，所以小學(xué)階段的教育異常重要，會(huì )幫助學(xué)生為之后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。對于如何更好的對學(xué)生實(shí)施培養，是小學(xué)教師一直深入探究的問(wèn)題，更是當前教育教學(xué)研究的重點(diǎn)問(wèn)題。
1、小學(xué)數學(xué)提出問(wèn)題情境教學(xué)當中存在的問(wèn)題
1.1情境問(wèn)題創(chuàng )設的不恰當
在小學(xué)數學(xué)的日常授課中，需要教師應用合適的例子來(lái)進(jìn)行授課活動(dòng)。如果在授課中，教師應用的例子比較不合理，學(xué)生便不能對知識點(diǎn)有良好的判斷，非常不益于學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)發(fā)智力[1]。不恰當的例子不僅降低了課堂的質(zhì)量，學(xué)生也會(huì )由于對例子沒(méi)有興趣而對數學(xué)失去學(xué)習的興趣，導致注意力不集中，以至于數學(xué)基礎知識掌握的不牢固。例如，在學(xué)習表內乘法的過(guò)程中，教師舉出一個(gè)例子引出該堂課的教學(xué)內容，小兔子的家里有兔子爸爸和兔子媽媽?zhuān)鼈儛?ài)它們的小兔子寶寶，因此便有a（b+c）=ab+ac的等式。這樣的例子，對于小學(xué)生而言可能會(huì )有些不理解，反倒不會(huì )對這節課產(chǎn)生學(xué)習的興趣。在課堂上應用情境教學(xué)本意是為了提升課堂質(zhì)量，但如果沒(méi)有選擇好例子，便會(huì )產(chǎn)生較差的教學(xué)效果。
1.2情境問(wèn)題創(chuàng )設無(wú)效化
在小學(xué)數學(xué)的日常授課中，如果教師對沒(méi)有充足的課前準備，在授課時(shí)對情境問(wèn)題隨意創(chuàng )設，提出的問(wèn)題甚至有些不符合該堂課的授課內容，會(huì )對小學(xué)生的學(xué)習造成阻礙作用。由于小學(xué)生的年紀，思維是非�；钴S的，很容易因為教師的問(wèn)題展開(kāi)天馬行空的想象，這是該年齡階段非常明顯的特征，是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習時(shí)的優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)[2]。所以，教師要對提出的問(wèn)題有良好的把控，避免學(xué)生展開(kāi)無(wú)限的聯(lián)想，沒(méi)有將注意力放在數學(xué)的學(xué)習上。
2、如何創(chuàng )設小學(xué)數學(xué)提出問(wèn)題的教學(xué)情境
2.1創(chuàng )設情境應緊扣主題
在日常授課中，如果教師提出的問(wèn)題有一定的感染力，可以很好的誘發(fā)小學(xué)生的情感，將學(xué)生的各項思維能力調動(dòng)起來(lái)，以便學(xué)生對問(wèn)題積極思考。但是如果只是為了創(chuàng )設情境而進(jìn)行問(wèn)題的設置，有時(shí)會(huì )將教學(xué)主題掩蓋掉，使教學(xué)秩序混亂。在課堂上對提出問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng )設，其最終目標并不是為了引出主題，吸引學(xué)習的興趣，而是要應用知識本身自己的魅力對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，使學(xué)生對教學(xué)的重點(diǎn)內容有良好的掌握，才是提出問(wèn)題情境教學(xué)的目的，這樣才能使提出問(wèn)題情境教學(xué)發(fā)揮出應有的價(jià)值作用[3]。因此，教師在情境的創(chuàng )設上要緊扣教學(xué)的主題，應用數學(xué)知識自身的魅力去吸引學(xué)生的注意力。
2.2創(chuàng )設情境應充滿(mǎn)樂(lè )趣
小學(xué)生的年紀還比較小，年齡特征非常突出，具有活潑、好動(dòng)、好奇心強、注意力容易不集中的特點(diǎn)。因此，在日常授課中，為了幫助學(xué)生對數學(xué)知識掌握的更加牢固，提升對問(wèn)題的分析能力，數學(xué)教師要將生活中一些趣味性強的數學(xué)問(wèn)題帶到課堂中，為學(xué)生打造出活潑生動(dòng)的情境。作為數學(xué)教師，不但要對例題進(jìn)行充分的挖掘，更要將習題中的趣味性進(jìn)行應用，創(chuàng )建生動(dòng)有趣的故事，提出有針對性的情境問(wèn)題，使學(xué)生對數學(xué)課堂充滿(mǎn)期待，喚起探知數學(xué)知識的欲望。
2.3創(chuàng )設情境要簡(jiǎn)明
小學(xué)數學(xué)的課堂時(shí)間并不是很長(cháng)，每一分鐘都很重要，對于提出問(wèn)題的情境創(chuàng )設不易過(guò)長(cháng)，只要將其價(jià)值作用發(fā)揮出來(lái)，哪怕只有三言?xún)烧Z(yǔ)，將最終授課的目的達到，便是一堂非常成功的情境教學(xué)課程，不但節約課堂時(shí)間，又將其作用體現了出來(lái)。
3、小學(xué)數學(xué)提出問(wèn)題情境教學(xué)策略
3.1創(chuàng )設具有趣味性的問(wèn)題
在日常授課的過(guò)程中，學(xué)生對教師提出問(wèn)題的反映能夠真實(shí)的體現出學(xué)生對問(wèn)題的感興趣程度。所以，應用提出問(wèn)題創(chuàng )設情境時(shí)，要將知識本身的趣味性體現出來(lái)。小學(xué)階段的數學(xué)知識并不需要很強的邏輯思維，但是要對學(xué)生的各項思維能力進(jìn)行良好的培養。針對當前小學(xué)數學(xué)的教材來(lái)說(shuō)，大部分知識點(diǎn)都有配圖來(lái)對其進(jìn)行說(shuō)明，所以數學(xué)教師在提出問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)，可結合數學(xué)教材設計一些趣味性較強的問(wèn)題，引導學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行思考。例如：在《三角形三邊的關(guān)系》學(xué)習中，教學(xué)的重點(diǎn)內容是使學(xué)生掌握三角形任意兩邊之和大于第三邊的性質(zhì)[4]。在情境的創(chuàng )設上，首先教師可以出示一張圖片，上邊有老師從學(xué)校走回家的幾條路線(xiàn)，可以對學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，請同學(xué)們觀(guān)察圖片，想一想從學(xué)校走到老師的家一共有幾條路線(xiàn)？哪條路線(xiàn)是最近的呢？之后讓學(xué)生們對問(wèn)題展開(kāi)一系列的探究，引出該堂課的教學(xué)內容，從數學(xué)的角度來(lái)探究哪條路線(xiàn)是最近的。其次，請同學(xué)們指出圖片上有幾個(gè)三角形，在每個(gè)三角形里，老師從家直走到學(xué)校的路程是三角形的一條邊，走旁邊的路走過(guò)的路程又是這個(gè)三角形的什么呢？由此請同學(xué)們猜想一下三角形三條邊之間的聯(lián)系。這樣的授課模式，會(huì )將數學(xué)知識合理的貫穿到提出問(wèn)題的情境中，用數學(xué)知識本身的魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生對三角形有更加充分的認識。
3.2創(chuàng )設具有可操作性的問(wèn)題
無(wú)論多么簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，都具有一定的抽象性，所以說(shuō)數學(xué)本身就是一種數字語(yǔ)言。對于小學(xué)的學(xué)習階段，小學(xué)生的學(xué)習能力非常有限，因此，教師不但要設計合理的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，更要引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，指導學(xué)生將實(shí)物與具體的問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng )建可操作性強的問(wèn)題。例如：還是在《三角形三邊的關(guān)系》的學(xué)習中，可應用引導學(xué)生提出問(wèn)題的形式指導學(xué)生學(xué)習[5]。教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，讓每組都準備一些長(cháng)度不同的紙條，請同學(xué)們隨意用小紙條來(lái)擺三角形，看看會(huì )有什么發(fā)現。學(xué)生會(huì )隨意的選擇3張紙條進(jìn)行擺設，在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì )發(fā)現，如果用長(cháng)度為4cm，6cm和10cm的三張紙條，不會(huì )擺成三角形；用長(cháng)度為3cm、3cm和6cm的三張紙條，也沒(méi)有擺成三角形；用長(cháng)4cm、5cm和6cm的三張紙條便可以擺成三角形。教師可以多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現隨意拿三張紙條，也不一定都擺成三角形。通過(guò)這樣的情境實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生便會(huì )提出為什么用三張紙條中有兩條長(cháng)的和大于第三條長(cháng)卻沒(méi)有擺成三角形呢？這樣在進(jìn)行之后的授課活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對三角形的三邊關(guān)系會(huì )更加明確。
4、結語(yǔ)
總之，情境教學(xué)與提出問(wèn)題教學(xué)在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中應用越來(lái)越廣泛，也得到了良好的教學(xué)效果，將課堂質(zhì)量進(jìn)行了有效的提升。應用該種授課手段，推進(jìn)了小學(xué)生各項思維能力的發(fā)展，并且充分的結合了小學(xué)生的學(xué)習認識規律，有效幫助學(xué)生提升數學(xué)成績(jì)，打下良好的數學(xué)學(xué)習基礎。
參考文獻
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[3]張云。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境的策略探究[J]。學(xué)周刊，2014（4）：79。
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