語(yǔ)文教學(xué)可持續發(fā)展的論文
摘要：小組合作學(xué)習是新課程倡導的重要學(xué)習方式，它有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性的培養，又會(huì )使學(xué)生的人際交往和諧，培養學(xué)生的團隊精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科只有把培養學(xué)生可持續發(fā)展能力放在重要地位，在實(shí)踐過(guò)程中不斷加大對學(xué)生可持續發(fā)展能力的科研力度，才能適應社會(huì )發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放課堂;合作學(xué)習;可持續發(fā)展
語(yǔ)文課的目的在于人，它應是一門(mén)“立人”之課，解放人、充實(shí)人，乃至提升人的精神境界，激昂人的創(chuàng )造力與生命力。所幸的事，我們目前正在開(kāi)展的小組合作學(xué)習，正是向著(zhù)這個(gè)目標邁進(jìn)的。
1開(kāi)放課堂，把課堂的主體地位真正地還給學(xué)生
我們曾經(jīng)去參觀(guān)過(guò)安吉的昆銅中學(xué)，一進(jìn)課堂，最先引起我們興趣的是他們學(xué)生的座位排放，他們不是傳統的面向黑板或老師，而是按照學(xué)習小組，面向學(xué)習伙伴。整堂課，學(xué)生暢所欲言，就老師給的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，有贊同聲，有反對聲，課堂內唇槍舌劍，教師在傾聽(tīng)的同時(shí)，負責穿針引線(xiàn)，真正把課堂還給了學(xué)生。以昆銅中學(xué)的小組合作學(xué)習為母版，我們也走上了屬于四小人的小組合作學(xué)習之路。說(shuō)實(shí)在的，這條路并不好走，前期的建設就花了將近半個(gè)學(xué)期的時(shí)間，成立小組，選出組長(cháng)，培訓組長(cháng)，制定班級小組合作評價(jià)細則，可謂絞盡腦汁。辛苦的付出，就是為了等待收獲的時(shí)刻。四小的學(xué)生，有了一系列的變化：1.1小組合作學(xué)習促進(jìn)了交流，提高了學(xué)生的凝聚力傳統的教學(xué)模式是一種一對多的教學(xué)模式，教師負責傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，渠道是單一的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而小組合作學(xué)習正好彌補了它們的不足，它使得學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)增多，使得交流不再是單一的，而是多向的。給課堂營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放式的氛圍，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。1.2學(xué)生參與學(xué)習的積極性空前高漲，參與程度明顯提高，使教學(xué)效率有了明顯的改善在傳統的課堂中，經(jīng)常是教師一言堂，或者是少數幾個(gè)優(yōu)等生在“撐場(chǎng)面”，很多學(xué)生注意力不能集中起來(lái)，或者一些暫差生，難以跟上班級的進(jìn)度，讓有一部分學(xué)生幾乎游離在課堂之外，久而久之，課堂就成為了少數人的課堂，很大一部分學(xué)生因為沒(méi)有得到一定的訓練，從而失去了學(xué)習的能力。而小組合作學(xué)習則打破了這樣的僵局，它有明確的任務(wù)分工，權責明晰，使得暫差生們也可以參與到合作中來(lái)，這樣不僅提高了他們的學(xué)習能力，增強了自信心，更加有利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，提高他們的綜合素養。1.3進(jìn)行合作學(xué)習，培養團隊意識現在社會(huì )上流行講團隊意識，一個(gè)小組其實(shí)就是一個(gè)團隊，小組合作的學(xué)習模式，順應了現在社會(huì )人們社交、工作的要求。學(xué)生變得會(huì )合作，愛(ài)合作，大大提高了他們的社交能力。為以后走上社會(huì )，打下了堅實(shí)的基礎。
2開(kāi)放課堂，時(shí)而需要一片寂靜
不管哪一門(mén)學(xué)科，基礎知識與基本能力都是教學(xué)的重點(diǎn)，就語(yǔ)文學(xué)科而言，“三維目標”是促成學(xué)生可持續發(fā)展的基本條件，不注重“三維目標”，卻試圖利用各種方法來(lái)提高課堂質(zhì)量，是不科學(xué)的。在“三維目標”的指引下，我們注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養，但我認為，要培養學(xué)生可持續發(fā)展的能力，思維訓練應是突破口�；诖�，我認為還應該有“想”這一項。因為說(shuō)和寫(xiě)都是表達思想感情的行為，聽(tīng)和讀則是接受思想感情的行為。說(shuō)、寫(xiě)行為的起點(diǎn)是“想”，聽(tīng)、讀行為的終點(diǎn)也是“想”，離開(kāi)“想”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都不可能進(jìn)行，或者毫無(wú)意義。實(shí)際上，聽(tīng)和讀是理解并掌握他人的思路，說(shuō)和寫(xiě)是整理并駕馭自己的思路。在語(yǔ)文教學(xué)中，“想”應站在首要位置�？沙掷m發(fā)展，本身就是一個(gè)思維的遷移過(guò)程，從培養思維能力著(zhù)眼，我們的當務(wù)之急是去發(fā)展這種能力，而小組合作學(xué)習，恰好可以鍛煉并發(fā)展這種能力。這種努力培養學(xué)生“第五種能力”，積極加強思維訓練的做法，充分體現了“教是為了不教”的教學(xué)靈魂，為學(xué)生可持續發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
3開(kāi)放課堂，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習評價(jià)機制
小組合作學(xué)習的成功是小組合作成員共同努力下得到的，我們必須最大限度地發(fā)揮每個(gè)隊員的潛力，在整體達到目標的同時(shí)，實(shí)現個(gè)人目標。小組合作學(xué)習團隊就像是一個(gè)鏈條，這條產(chǎn)業(yè)鏈的任何環(huán)節出現問(wèn)題都會(huì )影響到團隊的合作目標。因此，建立一個(gè)學(xué)生愿意與他人合作并有效的機制，通過(guò)個(gè)人的努力，以促進(jìn)團隊成員相互合作是非常有必要的。這就要求我們把過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，把集體評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結合�；诖�，我們建立了屬于我們班級的評價(jià)機制。這份評價(jià)細則的重點(diǎn)是在學(xué)韻部分，這是我們小組合作學(xué)習有效開(kāi)展的重要保證，學(xué)生在明白了評價(jià)內容之后，就會(huì )有意識地調整小組合作學(xué)習的安排及個(gè)人參與時(shí)的表現，總而言之，它提高了學(xué)生的參與度、積極性、獨創(chuàng )性，使得我們的小組合作學(xué)習朝著(zhù)有利于學(xué)生可持續發(fā)展的方向行進(jìn)。小組合作學(xué)習是新課程倡導的重要學(xué)習方式，它有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性的培養，又會(huì )使學(xué)生的人際交往和諧，培養學(xué)生的團隊精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科只有把培養學(xué)生可持續發(fā)展能力放在重要地位，在實(shí)踐過(guò)程中不斷加大對學(xué)生可持續發(fā)展能力的科研力度，才能適應社會(huì )發(fā)展的需要。在未來(lái)，我們的學(xué)生只有具備可持續的學(xué)習動(dòng)機和方法，具備分析和解決現實(shí)生活中問(wèn)題的能力，才能使我們現在的語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)活潑，具有生命力。正如文題所示，能使我們的學(xué)生一輩子有收獲，我們就要種觀(guān)念，即從現在始，我們的語(yǔ)文教學(xué)應致力于培養學(xué)生可持續發(fā)展的能力。
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