大學(xué)體育分層次教學(xué)探討論文

　　1、目前大學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)體育課程的現狀

　　1.1缺乏師資。在對大學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，體育教師是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習的指導者，教師的專(zhuān)業(yè)程度以及授課理念則會(huì )影響最終的教學(xué)效果。依據當前大學(xué)體育教育研究數據顯示，大學(xué)體育師資力量在配備上存在不夠充足的問(wèn)題，不能對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項體育的科學(xué)指導，很難讓分層教學(xué)在體育課程中實(shí)現合理的推進(jìn)，這樣就影響分層教學(xué)在大學(xué)體育中所應用的效果。此外，一些體育教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教育中，存在以往落后的教育觀(guān)念，沒(méi)有對教學(xué)模式和指導方式等進(jìn)行創(chuàng )新。所開(kāi)展的知識講解方式仍然是以傳統的授課理念為主，不能體現學(xué)生在課程教育中所呈現的主體功能，也不能對學(xué)生進(jìn)行多項體育能力的鍛煉。學(xué)生在該種課程教育中，很難依據自身的學(xué)習需求對體育知識進(jìn)行學(xué)習，分層教學(xué)就沒(méi)能實(shí)現預設的教育效果。

　　1.2教育體制存在落后問(wèn)題。教育體制存在落后問(wèn)題也是當前大學(xué)不能進(jìn)行高效分層教學(xué)的原因。雖然大學(xué)教育已經(jīng)脫離義務(wù)教育和應試考試的范圍，但是它仍然受到應試思維的影響。這表現為，一些教育部門(mén)、學(xué)生家長(cháng)以及學(xué)科教師等，不能對體育課程進(jìn)行正確的認知，普遍存在輕視體育課程教育的現象。這樣就導致分層教學(xué)不能夠在體育教育中實(shí)現順利推廣，也不能對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的有效培育。同時(shí)，一些大學(xué)雖然進(jìn)行體育教學(xué)的改革，但是并沒(méi)有將分層教學(xué)進(jìn)行合理的應用，也沒(méi)有依據學(xué)生的體育素質(zhì)開(kāi)展不同層次的課程教育。在對學(xué)生進(jìn)行體能考察時(shí)，存在很大的應付現象，沒(méi)有對學(xué)生的體能情況進(jìn)行真正的考核。這樣就不能依據學(xué)生的體育素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)，課程教育改革所取得的成效則比較低。

　　1.3課程設置存在不合理現象。此外，課程設置存在不合理現象也是制約當前分層教學(xué)在大學(xué)體育課程應用的一項因素。要想實(shí)現更高的課程教育成效，則必須要對課程教育進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)科教育可以實(shí)現更加順利的實(shí)施[1]。大學(xué)體育該項課程教育要想讓分層教學(xué)實(shí)現高效地開(kāi)展，則需要對課程進(jìn)行合理的設置，才能夠讓其得到教學(xué)保證。但依舊當前大學(xué)體育所開(kāi)展的教學(xué)情況看，存在明顯的課程設置不夠合理的教學(xué)問(wèn)題，制約分層教學(xué)實(shí)施的效果。高校對體育課程教育時(shí)間進(jìn)行壓縮，該項課程的開(kāi)課率比較低，在內容設置上也存在單一化和枯燥化的問(wèn)題。就導致學(xué)生沒(méi)有得到分層的學(xué)科教育，體育教育具有比較低的趣味性，這樣的教育現狀就致使分層教育不能在大學(xué)體育中進(jìn)行有效的應用，不能對課程教學(xué)范圍進(jìn)行合理的創(chuàng )新，也不能讓課程教育具有新穎性。這樣就讓該項教學(xué)模式很難在體育教育中實(shí)現有效的推廣，不能為分層教學(xué)的順利實(shí)施奠定學(xué)科基礎。

　　2、提升大學(xué)體育課程教育中應用分層教學(xué)的途徑

　　2.1合理引進(jìn)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師。要想提升大學(xué)體育課程中應用分層教學(xué)的效果，首先需要合理引進(jìn)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師，實(shí)現師資教育推廣能力的保證。因為要想提升大學(xué)生的體育素質(zhì)，需要對體育教師進(jìn)行創(chuàng )新性的培訓和教師隊伍的合理組建，以此提升體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。依據當前體育教師所呈現的素質(zhì)差距比較大的問(wèn)題，高校應該對他們開(kāi)展繼續教育，給體育教師提供比較多的學(xué)習平臺和技能培訓的機會(huì )，可以讓體育教師對分層教學(xué)進(jìn)行內涵的理解，能夠在課程教育中將該項教學(xué)方法進(jìn)行合理的應用。此外，高校應該開(kāi)展多項體育教學(xué)活動(dòng)，對體育氛圍進(jìn)行一定的活躍[2]。合理招聘一些具有高學(xué)歷并且是青年化的教師，能夠對體育教學(xué)進(jìn)行一定的創(chuàng )新引導，讓分層教學(xué)在大學(xué)體育中實(shí)現較好的實(shí)踐應用。

　　2.2將人本理念作為體育教育的指導思想。同時(shí)，體育教師需要將人本理念作為課程教育的指導思想，這樣才能夠將分層教學(xué)進(jìn)行合理的應用。體育教師在對學(xué)生進(jìn)行分層教育時(shí)，必須要以學(xué)生發(fā)展為主體課程目標，要尊重學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習和鍛煉中所呈現的主體功能。教師在課程教學(xué)中必須要堅持該項理念，以大學(xué)生作為整體課程創(chuàng )新的中心，促使學(xué)科教育更加體現科學(xué)價(jià)值。在進(jìn)行分層教學(xué)推廣中，體育教師要依據學(xué)生所呈現的體育技能差距，對他們進(jìn)行合理的分層，并根據不同層次學(xué)生所呈現的技能情況，科學(xué)制定教學(xué)計劃和方案。在給予學(xué)生一個(gè)主體學(xué)習環(huán)境中，引導他們對體育知識進(jìn)行高效的學(xué)習，合理開(kāi)展體育鍛煉[3]。這樣才可以讓高校的體育課程教學(xué)實(shí)現質(zhì)量的保證，也能夠讓分層教學(xué)在大學(xué)體育課程中得到充分的推廣和實(shí)踐應用。

　　2.3對課程進(jìn)行科學(xué)設置。上文中提到，當前大學(xué)在進(jìn)行分層體育教學(xué)中，存在課程設置不合理的現象。所以，在應用分層教學(xué)時(shí)，大學(xué)需要對體育課程進(jìn)行科學(xué)的設置，讓分層教學(xué)可以得到順利的推廣和實(shí)踐應用。具體說(shuō)，體育教師在進(jìn)行教學(xué)目標制定和規劃的過(guò)程中，要依據班級大學(xué)生所呈現的體育特長(cháng)以及綜合能力，合理地進(jìn)行教學(xué)目標制定。體育教師依據學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行體育引導，激發(fā)學(xué)生參與到體育訓練中，能夠讓他們實(shí)現身體素養的提高。要想實(shí)現科學(xué)的體育教學(xué)目標制定，體育教師可以開(kāi)展以下幾個(gè)方面的工作：第一，教學(xué)內容應該與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展進(jìn)行結合。教師所開(kāi)展的體育教學(xué)應該圍繞班級學(xué)生所呈現的體育能力進(jìn)行，要符合學(xué)生對體育知識的學(xué)習需求。第二，體育教師需要將課本知識和體育鍛煉進(jìn)行結合，讓學(xué)生在體育鍛煉過(guò)程中實(shí)現身體素質(zhì)的提升，加深學(xué)生對體育知識的認知。

　　3、結語(yǔ)

　　通過(guò)將分層教學(xué)應用到課程實(shí)踐中，可以讓體育教學(xué)實(shí)現授課觀(guān)念的轉變，促使體育教學(xué)實(shí)現更高層面的實(shí)施。而要想提升大學(xué)體育課程中應用分層教學(xué)的效果，首先需要合理引進(jìn)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師，實(shí)現師資教育推廣能力的保證。同時(shí)，體育教師需要將人本理念作為課程教育的指導思想，這樣才能夠將分層教學(xué)進(jìn)行合理的應用。此外，在應用分層教學(xué)時(shí)，大學(xué)需要對體育課程進(jìn)行科學(xué)的設置，讓分層教學(xué)可以得到順利的推廣和實(shí)踐應用。

　　參考文獻

　　[1]鄧遠琪.大學(xué)體育分層次教學(xué)的實(shí)踐應用探討[J].現代交際，2017(23):162.

　　[2]丁海亭.大學(xué)體育分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐研究[J].中國校外教育，2017(6):161-162.

　　[3]王海燕.淺談大學(xué)體育分層次教學(xué)的實(shí)踐應用[J].湖北體育科技，2016，35(1):73-75.

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