小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的重要性論文
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
王昌齡在《詩(shī)格》中提出“詩(shī)有三境”，分別是“物境”“、情境”和“意境”，情境教學(xué)的情境正是來(lái)源于這里“。情境教學(xué)”的“情境”，是人為創(chuàng )設的教育情境、人際情境、活動(dòng)情境、校園情境，滲透著(zhù)教育者的意圖。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)強烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識�！蔽覀冎�，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是以語(yǔ)言文字為中介，而語(yǔ)言文字作為符號系統，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象、枯燥而且乏味、難懂的。因此情境教學(xué)借助圖畫(huà)、音樂(lè )、表演這些藝術(shù)形式來(lái)創(chuàng )設情境，更有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。情境教學(xué)的表現形式是多種多樣的，可以采用圖片、繪畫(huà)、文字等編排成讀本，或采用演講、交談、表演等口頭形式，也可以采用錄像、視屏、多媒體等信息技術(shù)手段，還可以組織各種情境教學(xué)活動(dòng)或精選具有典型意義的現實(shí)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，爭取達到形式上的形象性、內容上的實(shí)踐性、方法上的啟發(fā)性。
如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，老師找一些銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞。當浩瀚的宇宙呈現在小學(xué)生的眼前時(shí)，老師便會(huì )真真切切地感受到他們渴求的眼神，他們太想了解銀河、了解宇宙了！這時(shí)老師便扣人心弦地提出：“同學(xué)們，你們想問(wèn)銀河些什么呢？還想說(shuō)些什么？”學(xué)生可能會(huì )個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試，說(shuō)出自己心中想說(shuō)的“。激趣”極大地調動(dòng)了小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就會(huì )“變苦為樂(lè )”，課堂教學(xué)的有效性隨之也就有可能會(huì )提高。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲、求知欲，從而樂(lè )意主動(dòng)去學(xué)習。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng )設情境的氛圍，改變傳統教學(xué)單一的“一塊黑板一支筆，—個(gè)先生一張嘴”的呆板授課模式，把學(xué)生帶入到一個(gè)嶄新的視聽(tīng)教學(xué)的課堂氛圍之中，喚起學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習興趣，這對于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，可以說(shuō)能夠起到妙不可言的作用。
2、追求“美”，激活學(xué)生的審美情感
情境教學(xué)有六種具體形態(tài)：即圖畫(huà)的再現、音樂(lè )的渲染、表演的體會(huì )、語(yǔ)言的描繪、生活的展現、實(shí)物的演示。情境教學(xué)正是以孩子的情感作為紐帶，把孩子內心的情感轉移到所認知的與教學(xué)相關(guān)的對象上，從而加深孩子對語(yǔ)文課堂教學(xué)內容的情感體驗和審美體驗，培養孩子的價(jià)值取向。另外，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習應該引導小學(xué)生去感受客觀(guān)世界的美，去體驗、認識現實(shí)生活的真實(shí)。在眾多的學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科本身是美的，它向我們展示的是一個(gè)充滿(mǎn)了真、善、美的世界，有聲有色，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中去追求它的“美”，兒童的審美情感的培養和形成是從感受美開(kāi)始的。所以，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅要為小學(xué)生切實(shí)打好語(yǔ)言文字的堅實(shí)基礎，而且要讓他們在其間受到人文情感的感染和熏陶，進(jìn)一步提升小學(xué)生的的審美情感、培養他們的價(jià)值取向，去創(chuàng )造美。
藝術(shù)是最具感染力、最富美感、最生動(dòng)的文化，利用藝術(shù)，將圖畫(huà)、音樂(lè )、表演引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)美起來(lái)，學(xué)生很容易從富有節奏的美感中產(chǎn)生情感體驗，產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而激起學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生愉悅的精神享受。李吉林老師在給一年級的孩子上《讓兒童插上想象的翅膀》這篇課文時(shí)，采用圖畫(huà)、音樂(lè )以及分角色扮演等方式，創(chuàng )設了一個(gè)任兒童想象的翅膀自由飛翔的課堂情境。在音樂(lè )聲中，讓孩子們想象他們喜歡的東西飛起來(lái)，飛向遠方。有的孩子說(shuō)“：我想把翅膀送給可愛(ài)的小貓，讓小貓飛遍全世界去捉老鼠�！庇械暮⒆诱f(shuō)“：我想把翅膀送給樹(shù)木和漂亮的花朵，讓樹(shù)木和花朵飛到遠遠的太空去，打扮太空”等等。從孩子們的話(huà)語(yǔ)中體現出人在情境中，是“有我之境”，是“有情之境”。由此看出，在如此富有美感的課堂教學(xué)情境中，語(yǔ)文課堂是美美的，孩子的心里也是美美的。因為心情的愉悅，讓孩子們的智慧迸發(fā)出如此絢爛的火花。
3、創(chuàng )設和諧的課堂教學(xué)氛圍
傳統的教學(xué)活動(dòng)一直是被動(dòng)式的進(jìn)行的，學(xué)生心里對老師產(chǎn)生了一種“距離感”。所謂“距離感”最突出的表現就是教育者與被教育者之間的“墻垛”，老師和學(xué)生之間經(jīng)常處于一種“我教你學(xué)”“、我灌輸你接受”的狀況，老師的權威、尊嚴拉大了師生之間的距離。兒童不敢接近老師，不敢向老師敞開(kāi)心扉，師生之間產(chǎn)生了一種陌生感。采用情境教學(xué)，教師和學(xué)生之間在生活中創(chuàng )設一種“親、助、和”的人際情境，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng )設“美、智、趣”的教學(xué)情境，這樣便能縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，形成師生之間最佳的情緒狀態(tài)。那么，學(xué)生則會(huì )從老師那兒十分敏銳地感受到一種期待、一種力量，從而將這種期待、這種力量轉換成學(xué)習的內部驅動(dòng)力，學(xué)生對教師感到“親”，對教材感到“近”，達成以情激趣、以情育人的目的，進(jìn)而形成一種“誨人為樂(lè )”的教風(fēng)和“學(xué)而感趣”的學(xué)風(fēng)，學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng )設和諧的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，最重要的是要相信學(xué)生，要激勵學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，都是對學(xué)生的一種給予、和學(xué)生的一種溝通；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易嚴厲訓斥。教師要通過(guò)激勵性的話(huà)語(yǔ)，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和贊揚。如“：聽(tīng)了你動(dòng)聽(tīng)的朗讀，我們如同走進(jìn)了童話(huà)般的九寨溝，真美呀！”“你讀得真好聽(tīng)�？�，雪兒沖你微笑了�！啊倍嗝淳实陌l(fā)言啊，簡(jiǎn)直太棒了！”“你讀得真好，老師為你感到驕傲�！蓖ㄟ^(guò)激勵性的話(huà)語(yǔ)，消除師生之間的陌生感和距離感，培養學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文的自信心和興趣。在組織具體的課堂活動(dòng)時(shí)，教師也要積極參與，融入到學(xué)生當中。比如唱“如果幸福你就拍拍手”這首歌時(shí)，老師可以參與到學(xué)生當中，和學(xué)生一起唱歌、跳舞。在優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)情境中，師生共同進(jìn)入了忘我的境地。
4、總結
情境教學(xué)恢復了語(yǔ)言學(xué)習的本真，使學(xué)生在創(chuàng )設的情境中進(jìn)行想象、表達、交流和創(chuàng )作，避免了大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的機械釋義、分析、講授和訓練，使學(xué)生從字詞句的認知到整體語(yǔ)文素養的達成，實(shí)現語(yǔ)言美與生活的統一。情境教學(xué)對提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮著(zhù)妙不可言的作用，它通過(guò)營(yíng)造情境構造一個(gè)具象的世界，幫助學(xué)生建構其認知結構，促進(jìn)孩子語(yǔ)言符號的邏輯思維與具體形象的思維的統一，通過(guò)情境構造一個(gè)具象的世界，幫助學(xué)生建構其認知結構，為學(xué)生提供一種理解語(yǔ)文學(xué)科知識內涵的通道。但是，情境教學(xué)不能流于表層形式，不能刻意夸大情境，尤其是對小學(xué)語(yǔ)文，否則會(huì )產(chǎn)生適得其反的結果。
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