淺談如何建立活的語(yǔ)文課堂
隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，面對極具現代意識的語(yǔ)文新課程，面對變革中的學(xué)習方式，語(yǔ)文教學(xué)中的許多問(wèn)題再次擺在了我們的面前。呂叔湘先生曾指出：“語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字�！彼终f(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了�！笨梢�(jiàn)“活”是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。從中我們不難得出這樣的結論：“活”是語(yǔ)文教學(xué)法的精髓，“活”是打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)的鑰匙。那么如何讓課堂教學(xué)的水“活”起來(lái)，如何才能“一石激起千層浪”──有效激活語(yǔ)文課堂教學(xué)呢？我認為至少應關(guān)注這樣幾個(gè)詞：激情、激活、激勵。
一、激情
激情首先是一種積極和飽滿(mǎn)的情緒。教師的情緒總是影響著(zhù)一個(gè)班級的情緒的，尤其是教師剛走進(jìn)課堂的一剎那，你已經(jīng)奠定了全堂的基調。一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)鼓勵的信號，一個(gè)無(wú)傷大雅的玩笑，都可以讓學(xué)生們激情滿(mǎn)懷地投入到語(yǔ)文學(xué)習中。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯處煹那楦袑W(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情、通情達理。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要以飽滿(mǎn)激情的講課，做到情動(dòng)于衷、形諸于外。中學(xué)課本中，一些教師的形象都是充滿(mǎn)激情的典范，我們不妨借鑒：三味書(shū)屋中的先生讀到動(dòng)情處“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”，雖然不是在指導學(xué)生讀書(shū)，但是他充滿(mǎn)激情的表現給學(xué)生做了極好的示范，以致學(xué)生“疑心這是極好的讀書(shū)方式”。
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！苯虒W(xué)的激情不是無(wú)源之水，不能憑空產(chǎn)生，否則那只能是虛假的煽情，只有立足于文本的真情流露才能真正打動(dòng)人。為此，教師必須深入鉆研教材，披文以入情，把握作者的思想脈絡(luò )，體會(huì )作者的真實(shí)情感，做文本作者的“知音”。教師只有被作品打動(dòng)了，才能激發(fā)、渲染課堂氣氛，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品，去切身體會(huì )字里行間蘊涵的真情。
二、激活
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達”。
教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、彈性的、開(kāi)放的，而閱讀教學(xué)不在于追求過(guò)程的自足和完整，而應當努力追求如何激活學(xué)生對課文的體驗、如何挖掘文本世界與學(xué)生生活世界相契合的通衢。正如葉瀾教授所言：“將結構化后的以符號為主要載體的書(shū)本知識重新‘激活’，實(shí)現三方面的溝通：書(shū)本知識與人類(lèi)生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長(cháng)需要溝通，與發(fā)現、發(fā)展知識的人和歷史溝通。這樣的溝通，使課堂教學(xué)充溢著(zhù)生命的色彩，成為流光溢彩的生命之河。這樣的語(yǔ)文課，才是活的語(yǔ)文課�！� 語(yǔ)文課的“激活”，首先要激活學(xué)生的經(jīng)驗世界和文本世界的聯(lián)系。這一點(diǎn)，于丹講《論語(yǔ)》的方法尤為值得借鑒。于丹以一己之得來(lái)解讀經(jīng)典，把千年《論語(yǔ)》請出深閨，以現代視野來(lái)講述圣賢思想，讓孔夫子與現代人作超時(shí)空交流，人們對此雖然眾說(shuō)紛紜、褒貶不一，但畢竟瑕不掩瑜。想想吧，《論語(yǔ)》都可以講得這么有生活氣息，還有什么文本我們不可以讓它走進(jìn)學(xué)生的生活？
激活學(xué)生的情感體驗，是讓語(yǔ)文課活起來(lái)的一個(gè)極為重要的途徑。新課標明確提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，……對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗�！痹谛抡n標的語(yǔ)言表述中，“情感體驗”不只是一種手段，它本身就是極為重要的一個(gè)目標。因為從學(xué)習心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，伴隨著(zhù)積極的情感體驗的學(xué)習才是有意義的、高效的；而從人的發(fā)展的本身來(lái)說(shuō)，情感習得是個(gè)性成長(cháng)中至關(guān)重要的一環(huán)。遺憾的是我們的語(yǔ)文課堂上這一點(diǎn)尤其缺乏，讓課堂失色不少。
無(wú)論是以探求本義為目的的科學(xué)類(lèi)文本的閱讀，還是以建構意義為主的文學(xué)類(lèi)文本，它們都可以且應當伴隨有積極的情緒體驗�？偠灾�，這一切取決于教師對文本的深耕程度和開(kāi)拓水平，最見(jiàn)老師的功力。
三、激勵
激勵是指在課堂管理中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的管理手段的總稱(chēng)。激勵，即激發(fā)和鼓勵，它是指在課堂教學(xué)中，教師運用各種激勵手段，并使各種激勵手段有機結合，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，最終達到提高課堂效益的目的。
學(xué)生的學(xué)習體會(huì )在很大程度上就是一項帶有強烈個(gè)性思維情感和主觀(guān)意識色彩的活動(dòng)。語(yǔ)文作為一門(mén)特殊的課程，在諸多情況下，有了思考就有答案，且答案往往并非唯一，即使答案唯一，也可以用不同方式的語(yǔ)言表達。因而，在語(yǔ)文課堂上，教師要激勵學(xué)生相信自己、勇于發(fā)言。對于真的出了錯的學(xué)生，也不能訓斥，因為這正是他的理解，也是最需要老師幫助的時(shí)候，更何況出錯是學(xué)生的權利。人們常說(shuō)“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”，也是這個(gè)道理。
在這樣的境界中語(yǔ)文課堂一定會(huì )充滿(mǎn)勃勃生氣，一定會(huì )活起來(lái)！
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