中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課的應用論文范文
在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對各類(lèi)作文都很熟悉吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書(shū)面形式表達出來(lái)的記敘方式。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課的應用論文范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：
在我國社會(huì )現代化教育水平不斷提高以及教育改革力度不斷深入的前提下，中學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是在現代化教育理念以及多元化教學(xué)措施的促進(jìn)下，使中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)整體發(fā)展水平呈現出前所未有的上升勢態(tài)。將微課教學(xué)方式合理運用到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠將傳統教學(xué)模式具有的枯燥性和強迫性徹底解決，還能使中學(xué)生對語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生強烈的探索欲望和學(xué)習興趣。
長(cháng)此以往，使中學(xué)生在微課教學(xué)環(huán)境的促進(jìn)下，不僅能夠掌握多元化的寫(xiě)作基礎知識，而且還能對相關(guān)基礎知識進(jìn)行靈活應用，加深對具體知識點(diǎn)的理解與記憶，最終使自身的寫(xiě)作水平得到全面強化。本文針對在語(yǔ)文作文教學(xué)中微課的有效應用途徑展開(kāi)詳細分析，為中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高以及中學(xué)生寫(xiě)作素養的全面提升奠定堅實(shí)基礎。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)；語(yǔ)文；作文教學(xué)；微課；
引言：
為了積極響應新教改的要求與號召，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要將中學(xué)生作為一切課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的主體，而且還要采取多元化的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，使中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)具有作用和價(jià)值得到充分發(fā)揮。由于受到傳統應試教育長(cháng)時(shí)間的影響，導致我國中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)整體發(fā)展水平雖然得到了提升，但是依然無(wú)法達到令人滿(mǎn)意的程度。因此相關(guān)人士必須加強對微課在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重視力度，對微課的有效開(kāi)展途徑進(jìn)行深入研究，明確掌握其中存在的問(wèn)題以及導致相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，運用多元化的措施將其中存在的問(wèn)題妥善解決。在此基礎上，加大對微課教學(xué)方式的推廣和普及，使中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)在現代化信息技術(shù)的促進(jìn)下能夠為中學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提高提供積極的幫助。
一、在課前巧妙運用微課，喚醒中學(xué)生的思維
在中學(xué)語(yǔ)文老師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠使設計的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)環(huán)境在滿(mǎn)足教學(xué)目標的基礎上，激發(fā)中學(xué)生的寫(xiě)作思維，老師可以通過(guò)對微課教學(xué)方式的有效應用，結合具體教學(xué)內容，為中學(xué)生建立具有較高有效性和可行性的學(xué)習情境，從而使中學(xué)生在完善的教學(xué)環(huán)境下提高自身寫(xiě)作能力。對于大部分中學(xué)生而言，對寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法提起積極的興致，特別是在傳統應試教學(xué)方式強行灌輸的環(huán)境下，很多中學(xué)生會(huì )對寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理和逆反情緒。
為了將這個(gè)問(wèn)題有效解決，老師要以中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力和具體教學(xué)需求為基礎，利用微視頻方式對教學(xué)課件進(jìn)行設計和制作，使微視頻課件的內容不僅能夠與寫(xiě)作教學(xué)主題緊密相扣，而且還能使中學(xué)生通過(guò)對視頻內容的觀(guān)看，產(chǎn)生想要深入探索寫(xiě)作主題的欲望和積極性。這樣不僅能夠使中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的氛圍具有較高輕松性和愉快性，還能使中學(xué)生在情感上與寫(xiě)作主題產(chǎn)生共鳴，從而提高中學(xué)生寫(xiě)作積極性。
老師一味講解和強行灌輸的教學(xué)方式，難以提高中學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀知識的能力，因此中學(xué)語(yǔ)文老師必須對自身的教學(xué)思維進(jìn)行全面轉變，積極響應新教改的要求和號召，始終將中學(xué)生作為教學(xué)主體，使中學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文閱讀知識的意識和能力得到提高。比如，在帶領(lǐng)中學(xué)二年級同學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，老師可以要求中學(xué)生以“責任”這一主題，自擬題目，進(jìn)行作文創(chuàng )作。在進(jìn)行作文創(chuàng )作之前，老師要保證中學(xué)生能夠對“責任”這一名詞的具體含義明確了解，因此可以向中學(xué)生提出問(wèn)題，什么是“責任”？然后將班級的中學(xué)生分成若干個(gè)小組，鼓勵中學(xué)生以小組為單位對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。
此時(shí)有的中學(xué)生會(huì )說(shuō)，“責任”應該是每一個(gè)人都應該學(xué)會(huì )的本領(lǐng)；有的中學(xué)生會(huì )說(shuō)，負責任是一件很困難的事；還有的同學(xué)會(huì )說(shuō)，有的責任是無(wú)法承擔的。然后老師繼續提出第二個(gè)問(wèn)題，當有人強迫你承擔本不屬于你的責任時(shí)，你會(huì )怎么辦？此時(shí)老師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)具有的多元化素材，將網(wǎng)絡(luò )中對第二個(gè)問(wèn)題不同的解決方法以動(dòng)態(tài)形式呈現在中學(xué)生面前。
這樣的教學(xué)方式不僅能夠使中學(xué)生對寫(xiě)作主題具有的真正含義明確了解，還能使中學(xué)生以主角的身份經(jīng)歷解決問(wèn)題的每一個(gè)過(guò)程，以旁觀(guān)者的態(tài)度對相關(guān)內容進(jìn)行分析和審視。從而使中學(xué)生在微課教學(xué)方式的輔助下，打開(kāi)寫(xiě)作思路，喚醒寫(xiě)作思維，使中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力得到有效提升。
二、在潛移默化中導入寫(xiě)作內容
對于中學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)而言，中學(xué)生與老師的相處時(shí)間比較長(cháng)，因此老師會(huì )對中學(xué)生的生活習慣和學(xué)習習慣有充分了解，很多老師對班級中學(xué)生喜歡玩什么，日常生活中喜歡做些什么都能明確掌握。這一特點(diǎn)使教師在對語(yǔ)文作文教學(xué)范圍進(jìn)行設計的過(guò)程中，能夠結合中學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展，從而使中學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng )作的過(guò)程中，能夠找到豐富的素材。對于中學(xué)生而言，在對某一次經(jīng)歷進(jìn)行表述或者與他人進(jìn)行交談與辯論的過(guò)程中，都能夠做到內容明確、條理清晰，而在進(jìn)行作文創(chuàng )作的過(guò)程中，卻思路混亂、詞語(yǔ)匱乏。因此老師可以通過(guò)對微課的有效利用，為中學(xué)生建立一個(gè)良好的平臺，使中學(xué)生能夠將語(yǔ)言描述轉變?yōu)閷?xiě)作，為中學(xué)生建立必要的寫(xiě)作氣氛，在潛移默化中引入作文教學(xué)內容，使中學(xué)生將自身對生活的感受利用作文充分描繪出來(lái)。
比如，在以“我最喜歡的動(dòng)物”為主題進(jìn)行作文創(chuàng )作時(shí)，由于大部分中學(xué)生對詞語(yǔ)的儲備量比較匱乏，因此只能運用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)對動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)，導致寫(xiě)作缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)热�，流于形式。并且在對大型�?dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)和介紹的過(guò)程中，由于中學(xué)生在日常生活中無(wú)法經(jīng)常接觸到，因此對這一類(lèi)動(dòng)物的理解和認知較為淺薄，在作文創(chuàng )作過(guò)程中，能用的詞語(yǔ)非常有限。還有一部分中學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng )作時(shí)缺乏應有的表現力，語(yǔ)言過(guò)于直白，對動(dòng)物生活習性以及個(gè)性特點(diǎn)的描寫(xiě)較為空洞，難以體現文章的活力。為了有效解決這些問(wèn)題，老師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，可以將動(dòng)物世界中的相關(guān)片段播放給中學(xué)生觀(guān)看，使中學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上受到?jīng)_擊，能夠對相關(guān)動(dòng)物具有的特點(diǎn)進(jìn)行直觀(guān)感受。
對于其中重點(diǎn)部分和比較精彩的部分老師可以將播放速度放慢，使中學(xué)生能夠對動(dòng)物行動(dòng)過(guò)程中的細節特點(diǎn)明確了解，從而對想要描寫(xiě)的動(dòng)物具有較為全面認知。在此基礎上，老師要結合視頻內容，對中學(xué)生進(jìn)行必要的講解，從而使中學(xué)生對相關(guān)內容能夠直觀(guān)的感受和快速理解。通過(guò)這樣的方式，能夠使中學(xué)生在微視頻的作用下建立一種對應的感官情境，從而使中學(xué)生在實(shí)際參與過(guò)程中，潛移默化的獲得直觀(guān)感受。這樣的方式不僅能夠使中學(xué)生由于缺乏實(shí)際生活導致在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)詞可用的窘境得到有效化解，還能將中學(xué)生在傳統作文寫(xiě)作過(guò)程中痛苦、費力的情形徹底轉變，使中學(xué)生下筆如有神，思維如泉涌，將主動(dòng)寫(xiě)作全面代替被動(dòng)寫(xiě)作，從而有效實(shí)現提高中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的目標。
三、幫助中學(xué)生對寫(xiě)作重點(diǎn)與難點(diǎn)知識進(jìn)行理解
對于寫(xiě)作教學(xué)而言，就是為了使中學(xué)生將生活上的多元化需求通過(guò)文字表達出來(lái)的一種方式。在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，老師不但要鼓勵中學(xué)生對創(chuàng )作文章具有的技術(shù)和法度等問(wèn)題進(jìn)行積極探索，還要對文字的靈魂、思想、感情進(jìn)行充分表達，從而使中學(xué)生能夠對作文寫(xiě)作的重點(diǎn)內容和難點(diǎn)內容充分了解和掌握。
比如，在對中學(xué)生講解“選材”這一話(huà)題的過(guò)程中，老師可以根據中學(xué)生在不同時(shí)期具有的理解能力不同，涉及不同內容的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識講解。針對中學(xué)一年級的學(xué)生而言，教學(xué)內容的安排可以以“捕捉截取縫合”為重點(diǎn)進(jìn)行設計；針對中學(xué)二年級的學(xué)生而言，教學(xué)內容的安排可以以“善于截取精彩的橫斷面”為重點(diǎn)進(jìn)行設計；針對中學(xué)三年級的學(xué)生而言，教學(xué)內容的安排可以以“圍繞文章中心進(jìn)行選材”為重點(diǎn)進(jìn)行設計。在此基礎上，老師可以通過(guò)對微課教學(xué)方式的利用，將不同階段教學(xué)重點(diǎn)內容以精彩片段的方式呈現。
比如，老師可以將中學(xué)二年級寫(xiě)作重點(diǎn)內容設計成10—15秒鐘的短視頻，使中學(xué)生在對視頻內容失去興趣之前，能夠明確了解視頻中所講述的內容。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠使中學(xué)生將注意力全部集中到老師設計的短視頻教學(xué)內容中，還能使語(yǔ)文寫(xiě)作重點(diǎn)難點(diǎn)知識能夠在中學(xué)生腦海中留下深刻印象，從而有效提高中學(xué)生寫(xiě)作能力。
四、在課后合理運用微課，喚醒中學(xué)生靈魂
對于大部分中學(xué)生而言，對作文寫(xiě)作往往存在一定誤區，以為好文章就是運用華麗的詞藻，然而寫(xiě)作思想才是一篇文章的靈魂所在。文字只是作文創(chuàng )作的外衣，如果缺乏強有力的思想和精辟獨到的見(jiàn)解作為支撐，即使運用的文字再華麗，創(chuàng )作出的文章也是空洞無(wú)神的。因此在運用微課教學(xué)模式對中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，老師通過(guò)對課后時(shí)間的合理利用，使中學(xué)生能夠從靈魂深處感受到作文思想的重要性，能夠從作文的思想入手，使創(chuàng )作出的作文具有較高品質(zhì)。
由于中學(xué)生年齡比較小、對外界新鮮事物的認知比較低，因此在利用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作知識的學(xué)習過(guò)程中，不具備獨立學(xué)習的能力。對此中學(xué)語(yǔ)文老師應該給予足夠的重視，針對教材的內容和中學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況，在課后合理運用微課。比如，在利用課后時(shí)間帶領(lǐng)中學(xué)生對創(chuàng )作的作文進(jìn)行品評時(shí)，老師可以圍繞某一話(huà)題，利用微視頻的方式，鼓勵中學(xué)生以辯論會(huì )的方式從話(huà)題的正反兩方面進(jìn)行討論。
老師可以將現下社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題“老人摔倒究竟扶不扶”作為討論主題，正方同學(xué)認為應該扶，反方同學(xué)認為不應該扶。此時(shí)老師可以通過(guò)多媒體設備，將社會(huì )相關(guān)新聞以短視頻的方式播放給中學(xué)生觀(guān)看。這樣中學(xué)生通過(guò)對短視頻的觀(guān)看以及在辯論過(guò)程中了解的相關(guān)思想，從而使中學(xué)生能夠正確褒貶善惡、區分美丑、明辨是非，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
結束語(yǔ)：
根據以上針對微課在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效應用途徑，展開(kāi)的系統性分析和全面研究，我們能夠更加明確的了解，通過(guò)對微課教學(xué)方式有效應用，能夠將傳統中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中死記硬背、強行灌輸的方式徹底打破，將中學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心，通過(guò)以人為本、因人而異的教學(xué)方式，使中學(xué)生在具有趣味性的多媒體課件以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式促進(jìn)下，能夠對語(yǔ)文寫(xiě)作知識產(chǎn)生興趣，從而通過(guò)大量的閱讀和對寫(xiě)作手法的積極學(xué)習，積累豐富的寫(xiě)作素材，掌握多元化的寫(xiě)作方法。
促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)充滿(mǎn)活力的同時(shí)，使中學(xué)生在潛移默化中提高自身的寫(xiě)作能力。因此中學(xué)語(yǔ)文老師不僅要對微課教學(xué)模式進(jìn)行充分利用，還要使自身具備能夠靈活運用微課各項教學(xué)方法的能力，從而使中學(xué)生在充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)環(huán)境下，能夠主動(dòng)投入到對語(yǔ)文作文相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習中。
參考文獻
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