淺談?wù)Z(yǔ)文課堂的和諧美

        和諧的課堂氛圍，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的�！昂椭C的語(yǔ)文課堂是學(xué)生成長(cháng)的沃土”，是語(yǔ)文課堂美的所在。
        一、和諧易于激發(fā)興趣和熱情，促進(jìn)情感交融，彰顯美
        課堂教學(xué)，必須是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)，勞動(dòng)過(guò)程中愉悅與否、勞動(dòng)的成功與否，很大程度上取決于師生能否創(chuàng )設一個(gè)能實(shí)現價(jià)值的、寬松和諧的語(yǔ)文課堂環(huán)境。
        師愛(ài)的滲透是教學(xué)和諧及教學(xué)成功的必要條件�！敖逃�之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！濒斞敢舱f(shuō)“: 教育是植根于愛(ài)的�！苯虒W(xué)中，師生是平等的伙伴關(guān)系。教師陪著(zhù)學(xué)生成長(cháng)，陪著(zhù)學(xué)生緣文會(huì )友，在這一的過(guò)程里感情是和諧教學(xué)的催化劑。教師如果能聲情并茂、披文入情、融情于課，使課堂形成一個(gè)特定的富于感情色彩的教學(xué)氛圍，這樣，就能夠吸引學(xué)生，使他們的注意力集中起來(lái)；又運用平和、傳神的言語(yǔ)激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣和熱情；再尋覓最能體現主題的優(yōu)美畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生沉浸到優(yōu)美的情境之中，走近作者，走進(jìn)文中的主人公，實(shí)行跨越時(shí)空的情感交流。在教師、學(xué)生、教學(xué)內容三位和諧一統中再現美。
        一滴水能夠輝映太陽(yáng)的光輝。莫懷戚一曲真、善、美的頌歌《散步》“: 我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子蹲下來(lái)，背起了兒子……我背上的和她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！痹�(shī)化的語(yǔ)言，詩(shī)中有畫(huà)。清新、流暢、自然與人渾然天成的畫(huà)面告訴我們:正是在古樸的“尊老愛(ài)幼”美的主宰維系下有了這樣和和美美的家庭，就有了民族、國家以至世界的和諧與和平。課堂上通過(guò)角色的動(dòng)情誦讀引起心靈的共鳴，經(jīng)過(guò)對“正因為如此”的玩味，領(lǐng)受作者的誠懇與孝心。 
運用對畫(huà)面的直觀(guān)感受切入到人性分析，采用觀(guān)照討論的方式，讀懂人物面對“分歧”時(shí)的心理，揭示家庭和美的原則、珍愛(ài)生命的本質(zhì)———孝道。這樣，學(xué)生在教學(xué)總目標的宏觀(guān)調控下，在教師引導下，從中拓寬了視野，看清了這些人、事的意義；通過(guò)形象關(guān)照，學(xué)生個(gè)個(gè)有話(huà)可說(shuō)，辯主次；人人學(xué)有所得，長(cháng)智慧；從漸趨明晰的認知中，欣賞美，探求美，彰顯美，樹(shù)立高尚審美理念；進(jìn)而，朝自覺(jué)、自足、自在的學(xué)習境界邁進(jìn)，積極自主地探求那充滿(mǎn)神奇魅力的文學(xué)藝術(shù)的殿堂。
        二、和諧便于沖破束縛與羈絆，謀求閱讀創(chuàng )新，充實(shí)美
        素質(zhì)教育呼吁培養學(xué)生自能讀書(shū)的能力。教育的實(shí)質(zhì)是“育人”，舊的傳統“語(yǔ)文學(xué)”的肢解、解析式教學(xué)嚴重羈絆著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，消蝕了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。要走出“高耗低效”的困境，唯有提倡語(yǔ)文課堂的民主與和諧，還學(xué)生自由、自主、合作與交流。       每個(gè)人都是一個(gè)獨立的生命體，既然是這樣，那么，承認每一個(gè)體的認知結構存在差異也在情理之中。事實(shí)表明，閱讀文本時(shí)往往存在個(gè)性化傾向。那么，我們就更應該關(guān)注“和”，即求同存異，承認差別，尊重不同。只有這樣真正做到“和諧”并“合作”，和諧相處，平等交往，相互學(xué)習，交流討論，才能在砥礪中明確原來(lái)模糊的，在辯論中深化原來(lái)膚淺的，在求異中豐富原來(lái)單一的，達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。要營(yíng)造和諧氣氛，允許學(xué)生有個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和看法，鼓勵他們探究文本，交流思想，進(jìn)行對文本的多元解讀。歌德也說(shuō)：“優(yōu)秀的文藝作品，無(wú)論你怎樣探測都是探測不到底的�！奔词故且粋�(gè)句子，也意在言外，不尋索玩味難求其真諦。
        三、和諧利于取舍課內及課外，優(yōu)化知識結構，深化美
        誰(shuí)都希望自己的學(xué)生在課堂上自始至終地專(zhuān)心聽(tīng)講并積極思考，但這是唯心思想，從心理學(xué)上分析，這是不可能的。這樣就涉及到了教師、學(xué)生與教學(xué)內容的和諧問(wèn)題，教材合理取舍的問(wèn)題，內容輕重的權衡問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程張弛有度的問(wèn)題。關(guān)系結構的合理性顯得至關(guān)重要，熟悉教材、鉆研教材是關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)科的知識重復性大，缺少邏輯推理，每一篇課文都牽涉到字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯等，教師要綜合各種因素定重點(diǎn)、講難點(diǎn)�！耙粋�(gè)人的知識有80℅是走出學(xué)校后在工作、生活的壓力下去獲取的�！庇纱丝梢�(jiàn)，在學(xué)校里的語(yǔ)文課堂學(xué)習語(yǔ)文，時(shí)間是有限的，知識是可以延伸的。創(chuàng )設和諧的語(yǔ)文學(xué)習“場(chǎng)”，課內與課外并舉，課內的方法課外用，課外的知識課內引。既注重課內積累又重視課外學(xué)習，學(xué)習語(yǔ)文不能僅僅依靠課堂教學(xué)的幾冊教材。
        語(yǔ)文即生活，我們要把眼光投放到豐厚的社會(huì )生活之中，不斷地在課內及課外的文字材料中汲取知識，增加生活積累。必要時(shí)，把課外閱讀引進(jìn)課內，精心選擇閱讀材料，通過(guò)文化經(jīng)典閱讀，擴大知識面，以求增加文化積累。
        語(yǔ)文學(xué)習水平的提高無(wú)非是興趣、積累、誦讀、感悟的逐步發(fā)展，知識結構的不斷優(yōu)化，這是一個(gè)持續的學(xué)習過(guò)程。因此，語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生和諧閱讀的良好習慣十分重要。信息傳輸極速的今天，課外閱讀日益被重視。和諧閱讀的習慣可持續發(fā)展，“一切教育最終都將歸結為習慣的培養�！倍嘁粋�(gè)好習慣，就多一份自信；多一個(gè)好習慣，就多一份成功的機會(huì )；多一個(gè)好習慣，就多一份審美的能力。
        學(xué)習語(yǔ)文就是學(xué)習生活，語(yǔ)文素養的提高就是生活審美能力的提升，學(xué)會(huì )和諧閱讀就是要學(xué)會(huì )和諧生活。富有和諧美的語(yǔ)文課堂是學(xué)生和諧成長(cháng)、和諧生活的美的所在。 

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