淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)語(yǔ)言

[摘要] 課堂評價(jià)語(yǔ)是語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)的重要形式之一，它包括表?yè)P、贊賞的正面評價(jià)和指正、否定的反面評價(jià)。如何使評價(jià)語(yǔ)言人性化、評價(jià)方式多樣化，讓評價(jià)真正起到應有的效果，是我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師極為關(guān)注的課題。
[關(guān)鍵詞] 課堂評價(jià)；語(yǔ)言；  準確 ； 豐富　
        隨著(zhù)新一輪課改的不斷深入，一些評價(jià)新理念已走進(jìn)課堂，小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的評價(jià)語(yǔ)言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞。但是，不可否認，在當今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中仍然或多或少地存在一些評價(jià)語(yǔ)言的誤區，值得我們去反思�！�語(yǔ)文課程標準》強調指出：評價(jià)要保護學(xué)生自尊和自信，關(guān)注個(gè)體處境和需要，激發(fā)積極主動(dòng)的情感。評價(jià)的最終目的，是促使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實(shí)現學(xué)生自身的價(jià)值，因此評價(jià)必須科學(xué)，正確把握評價(jià)尺度。
        一、評價(jià)語(yǔ)言要具有趣味性
        莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光”。在實(shí)踐中，我們認為教師教學(xué)評價(jià)的語(yǔ)言應該從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理要求出發(fā)，根據目的的不同，或嚴肅、或溫和、或激昂，但無(wú)論什么樣的語(yǔ)態(tài)，都應具有激勵性。只有讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們學(xué)習的激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動(dòng)力。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語(yǔ)言，使學(xué)生有被認可的滿(mǎn)足感和成就感。2008年4月份，我去北京參加了一次教研活動(dòng)，于永正老師也主持了一節課。在課堂上，于老師請一位男同學(xué)讀課文，這個(gè)男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽(tīng)完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著(zhù)和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍�！痹�(huà)音未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報以熱烈的掌聲。于老師熱情高昂的評價(jià)語(yǔ)言使這位學(xué)生激動(dòng)得漲紅了臉，也引得所有學(xué)生羨慕不已，不知不覺(jué)中又形成了一個(gè)教學(xué)高潮。
        二、評價(jià)語(yǔ)言要具有準確性
        多元智能理論認為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，這九種智力在每個(gè)人的身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨特的，也是出色的。因此，教師要樂(lè )于從多個(gè)角度來(lái)評價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現并發(fā)展學(xué)生的潛能。我認為在課堂上，教師應準確把握評價(jià)的尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語(yǔ)言，及時(shí)的、有針對性地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。評價(jià)語(yǔ)言要做到因人而異，因課而異，因時(shí)而異。
        三、評價(jià)語(yǔ)言要具有引導性
        馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開(kāi)的要求�！薄敖處煹脑u價(jià)，不只停留于表層的簡(jiǎn)單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價(jià)語(yǔ)要同教學(xué)意圖結合得相當緊密�！笨梢�(jiàn)，作為教師，當發(fā)現學(xué)生理解上有偏差時(shí)，教師應該及時(shí)抓住學(xué)生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發(fā)引導下獲得正確的價(jià)值取向。如有的學(xué)生表達時(shí)，由于緊張或一時(shí)語(yǔ)塞或說(shuō)錯時(shí)，老師說(shuō)：“別急，再想想，你一定會(huì )說(shuō)好！” “你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了�！薄白x得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!” 我講授《海底世界》一課時(shí)，讓學(xué)生讀課文中寫(xiě)海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我微笑著(zhù)悄悄地說(shuō)：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì )被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來(lái)吧�！蔽疫@樣的評價(jià)客觀(guān)地指出了學(xué)生不足，使得學(xué)生的第二次朗讀十分到位精彩。       四、評價(jià)語(yǔ)言要關(guān)注學(xué)生情感體驗
        美國學(xué)者卡耐基也曾指出：使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。在課堂中，學(xué)生除了有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價(jià)值觀(guān)去理解孩子，要把話(huà)說(shuō)到孩子的心靈中去。曾觀(guān)看過(guò)一位特級教師的課堂實(shí)錄。課堂上，當老師叫同學(xué)們把自己感興趣的段落讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。這時(shí)老師發(fā)現有一位女生低著(zhù)頭未舉手，于是她走到這位學(xué)生跟前輕聲問(wèn)道：“你為什么不舉手?”小姑娘說(shuō)：“我有點(diǎn)緊張�！薄白x書(shū)就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著(zhù)老師不吱聲。老師扶著(zhù)她的肩膀，輕聲說(shuō)道：“我給你起個(gè)頭，能讀嗎?”小女孩說(shuō)：“能！”于是老師起了頭，小女孩開(kāi)始小聲地讀了起來(lái)，后來(lái)越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，老師接著(zhù)問(wèn)她：“你現在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了�！崩蠋熡謫�(wèn)：“你知道你在多少人面前讀書(shū)嗎?”“不知道�！薄安恢�道我告訴你吧，你在四五千人面前讀書(shū)，多不簡(jiǎn)單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著(zhù)這么多人的面讀書(shū)，多么了不起!”小女孩聽(tīng)了小臉樂(lè )得像綻開(kāi)了一朵花。老師這種對膽小孩子的呵護和關(guān)愛(ài)，在關(guān)鍵時(shí)刻一句句真誠的評價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生找到了進(jìn)步的方向，平添了無(wú)窮的力量，使學(xué)生感受到學(xué)習是一項充滿(mǎn)快樂(lè )、富有成就感的趣味性活動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言除了具有激勵性以外，還應該飽含評價(jià)者個(gè)人的情感體驗和情感關(guān)注，以富有真情的評價(jià)。
        教師充滿(mǎn)魅力的課堂評價(jià)語(yǔ)言，是蜜，可以牢牢粘住學(xué)生；是磁，可以緊緊吸引學(xué)生。在課堂上，它讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，聽(tīng)到學(xué)生爽朗的笑聲，體悟到學(xué)生張揚的個(gè)性。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，在課堂教學(xué)中巧妙運用評價(jià)語(yǔ)言來(lái)引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，積極、主動(dòng)地與文本對話(huà)，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。

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