“小組合作學(xué)習”方式在農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究與實(shí)踐

        “主動(dòng)、探究、合作”是新課程所倡導的新學(xué)習方式的主要特征，如何進(jìn)一步激勵學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力，是今天課堂教學(xué)必須面對的重要課題。
        作為一所農村中學(xué)的語(yǔ)文教師，結合教學(xué)實(shí)際，筆者在語(yǔ)文教學(xué)工作中首先以小組合作學(xué)習作為轉變自己語(yǔ)文教學(xué)方式的切入點(diǎn)，做了有益的探究和實(shí)踐。
        一、深入了解學(xué)生，組建學(xué)習小組，力求組與組之間的平衡
        因為合作是為了創(chuàng )造良好的競爭以達到共同提高的目的，這就要求小組與小組之間的實(shí)力水平應該是相對平衡的，這是小組活動(dòng)的前提。為實(shí)現分配的平衡，我們首先必須了解學(xué)生三個(gè)方面的狀況，即知識水平、能力素質(zhì)和性格特征。分組的基本要求是尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層，學(xué)期間可進(jìn)行調整。
        二、確定小組合作學(xué)習的內容、范圍
        小組合作學(xué)習的內容涉及語(yǔ)文學(xué)習的方方面面，如預習中合作、質(zhì)疑中合作、朗讀中合作、作業(yè)中合作、復習中合作等。以質(zhì)疑中合作學(xué)習為例，在預習、學(xué)習基礎上，各小組廣泛地多角度提出問(wèn)題后，再組織學(xué)生自行解決疑難，讓其“自食其力”。首先，教師要在自學(xué)中不斷教給學(xué)生學(xué)習方法，引導學(xué)生掌握合作學(xué)習的“鑰匙”，保障學(xué)生在課堂教學(xué)中有獨立思考和討論、集體交流的時(shí)間。其次，對合作小組要反復訓練，培養技能，以輻射到課外的小組合作學(xué)習中去。要求學(xué)生發(fā)言，先想后說(shuō)，小組發(fā)言時(shí)聲音要小，不影響其他小組的學(xué)習；要求傾聽(tīng)時(shí)，記住別人的講話(huà)要點(diǎn)；要求學(xué)會(huì )質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請對方做進(jìn)一步解釋。
        三、小組合作學(xué)習的評價(jià)機制
        新課程的評價(jià)強調：評價(jià)功能從注重甄別與選拔轉向激勵與反饋；評價(jià)內容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jì)轉向注重多方面發(fā)展潛能；評價(jià)的角度從終結性評價(jià)轉向過(guò)程性評價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異；更多地關(guān)注學(xué)生的現狀、潛力和發(fā)展趨勢。這種評價(jià)符合時(shí)代的要求，吻合學(xué)生健康的、個(gè)性的發(fā)展需求，也是創(chuàng )建小組合作學(xué)習評價(jià)機制的原則。
        結合農村初中教學(xué)的實(shí)際，為促進(jìn)小組合作學(xué)習的良性發(fā)展，筆者將小組的團體成績(jì)作為評價(jià)的主要依據，以下列幾點(diǎn)作為評價(jià)的標準，以便量化評價(jià)。
        1.小組同學(xué)的測試平均分，每次測試各組按成績(jì)高低排列，分別加8—1分。 
        2.作業(yè)完成情況，發(fā)現組內一人次未及時(shí)完成的扣0.5分，累計扣小組分。
        3.平時(shí)的合作學(xué)習情況，在每次合作學(xué)習之后，根據小組自評、小組互評、教師評價(jià)的相加確定名次，給予適當加分；
        4.小組成員獲獎情況，校級語(yǔ)文競賽獲一、二、三等獎的，分別加4、2、1分，區別加倍，以此類(lèi)推。
        5.語(yǔ)文學(xué)習中的其他加分情況。
四、實(shí)踐小組合作學(xué)習產(chǎn)生的實(shí)效
        1.彌補了過(guò)去教師以同樣的教學(xué)進(jìn)度面向接受能力各異的幾十名學(xué)生授課，必定使部分學(xué)生感到課堂無(wú)味這一缺憾。       2.學(xué)生在小組合作學(xué)習中彼此互動(dòng)，彌補了過(guò)去教師進(jìn)行教學(xué)的不足，使某方面成績(jì)好的學(xué)生可以幫助成績(jì)差的，有助于實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。
        3.學(xué)生的主體地位，在小組合作學(xué)習過(guò)程中越來(lái)越得到體現，不少過(guò)去最不愛(ài)聽(tīng)語(yǔ)文課的同學(xué)現在都喜歡上語(yǔ)文課了。
        五、對農村中學(xué)語(yǔ)文課實(shí)施小組合作學(xué)習的再思考
        1.鑒于農村初中的實(shí)際情況，在基礎教育課程改革過(guò)程中，語(yǔ)文課堂上采用小組合作學(xué)習形式是可行的，它也許是一種較為自然的提高學(xué)生素質(zhì)的學(xué)習形式。
        2.語(yǔ)文課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習，學(xué)生之間的活動(dòng)（如交流學(xué)習結果、討論問(wèn)題、師生共同討論等）是建立在學(xué)生一定的獨立活動(dòng)（如自己閱讀教科書(shū)、解答作業(yè)本上的問(wèn)題等）的基礎上的。但目前農村初中生的獨立閱讀能力較差，所以，若采用小組合作學(xué)習法，閱讀這方面應先行補課，教師要引導他們科學(xué)地閱讀，培養他們的閱讀能力。
        3.語(yǔ)文課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習，從表面看，教師講得少了，似乎輕松了。但實(shí)際上筆者感覺(jué)教師的壓力加重了。教師必須更好地吃透兩頭（文本與學(xué)生），更準確地設立每節課的教學(xué)目標和教學(xué)程序，不僅要適時(shí)而恰當地協(xié)調學(xué)生之間的激烈爭論，還要及時(shí)而準確地對學(xué)生的小組合作學(xué)習活動(dòng)和效果作出恰當的評價(jià)。
        真正的合作學(xué)習一定是自主學(xué)習，而自主學(xué)習不一定只能通過(guò)合作學(xué)習來(lái)體現。新課程中“主動(dòng)、合作、探究”三者相輔相成，而小組合作學(xué)習正是立足于喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識，激活他們封存已久的主動(dòng)學(xué)習行為，構建充滿(mǎn)生命活力的課文課堂教學(xué)。
參考文獻
1.《基礎教育課程改革綱要》。 
2.新課程實(shí)施過(guò)程中培訓問(wèn)題研究課題組編寫(xiě) 新課程與學(xué)習方式的變革.北京師范大學(xué)出版社出版，2002年4月。
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4.余映潮 追求“學(xué)生活動(dòng)充分”的高層次教學(xué)境界.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2002年10月。 

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