倡導合作學(xué)習　打造新型課堂

摘　要：有效的合作學(xué)習，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。它讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班交流、教師指點(diǎn)等有機結合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習潛能，使他們在互補促進(jìn)中共同提高。教師在新課程理念下，重新審視合作學(xué)習的價(jià)值，把握合作學(xué)習的時(shí)機，講究合作學(xué)習的策略，優(yōu)化合作學(xué)習的小組，積極營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習的氛圍，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線(xiàn)，教學(xué)就能不斷煥發(fā)出生命活力。      
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　自主合作　新型課堂    
        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)素質(zhì)教育中占有舉足輕重的地位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何改革才能適應素質(zhì)教育的要求，進(jìn)而達到素質(zhì)教育的目標?我認為“小組合作學(xué)習”法是目前國內比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當前課堂教學(xué)的主流，是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。不論在講授課文、閱讀課文的教學(xué)中，還是在作文教學(xué)中，都可以采用合作學(xué)習的形式。然而，在實(shí)踐操作中，合作學(xué)習往往浮于形式，造成耗時(shí)多、調控難、形式繁等弊端，師生對合作學(xué)習就缺少興趣。怎樣在課堂教學(xué)中開(kāi)展真實(shí)高效、操作簡(jiǎn)便的合作學(xué)習呢？下面我就談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)做法。 
        一、合理搭配，優(yōu)化合作小組 
        將合作理念應用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中形成的合作學(xué)習模式，主要是指在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中將班級學(xué)生分成若干小組，在教師的參與、點(diǎn)撥、引導下，通過(guò)學(xué)生自主探究的、互助性的學(xué)習活動(dòng)和小組成員或小組之間的互相配合，以實(shí)現合作小組的各個(gè)成員共同發(fā)展目標的學(xué)習。
        語(yǔ)文合作學(xué)習是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。這里就要求教師要合理地搭配，讓活潑的孩子與膽小的、不愛(ài)發(fā)言的坐在一起，讓他們自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習中。如教《幸福是什么》這篇課文，我讓每組學(xué)生選一個(gè)當導演，而后讓導演找幾名同學(xué)分別扮演文中的角色。在排練和表演的過(guò)程中，導演必須深入理解課文內容，這樣他才能知道其他同學(xué)所扮演的角色。同時(shí)分別扮演不同角色的學(xué)生通過(guò)這次表演也對課文內容有了深刻的理解，這樣的學(xué)習方法可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。俗話(huà)說(shuō)：“熟能生巧�！焙献鲗W(xué)習僅在課堂中培養、訓練是不夠的，還應該把它延伸到課外中去，讓學(xué)生時(shí)時(shí)不忘合作的精神，互相之間能長(cháng)久合作學(xué)習，在合作學(xué)習中形成合作的方法、技巧。
這也為小學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的可持續發(fā)展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實(shí)的基礎。 
        二、搞好合作學(xué)習指導，合理地運用合作技能  
        小組學(xué)習也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。 
        提出目標(問(wèn)題)：教師引出問(wèn)題，讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，完成哪些任務(wù)。
         個(gè)體自學(xué)：學(xué)生自學(xué)有關(guān)內容，對問(wèn)題進(jìn)行初步的思考，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與小組學(xué)習的內心需要，并為參與討論做好準備。        小組討論：這是小組學(xué)習的中心環(huán)節，內容包含著(zhù)兩個(gè)方面：一是圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，直至找到問(wèn)題的滿(mǎn)意答案；二是圍繞問(wèn)題結論的運用進(jìn)行嘗試性練習。在小組討論這個(gè)環(huán)節中，要求每個(gè)學(xué)生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個(gè)人應盡的職責。討論開(kāi)始，組長(cháng)把發(fā)言的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人身上，根據討論內容的難易程度和每個(gè)同學(xué)的實(shí)際水平、特長(cháng)等合理分配。在討論過(guò)程中，成績(jì)好的幫助成績(jì)差的，先懂的幫助后懂的，互教互學(xué)，尤其是為后進(jìn)生提供了更多的課內參與機會(huì )。通過(guò)討論，開(kāi)拓了思路，加深了對教學(xué)內容的理解。與此同時(shí)，集體意識、合作精神也在這樣的環(huán)境條件下形成了。 
        組際交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個(gè)小組匯報，其他小組補充，交流內容包括討論的結果或小組學(xué)習的體會(huì )等。通過(guò)組際交流，進(jìn)一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯誤，并將小組的認識轉化為全班的共識。組際交流后，為把學(xué)習引向深入，有時(shí)教師可有意地挑起對同一問(wèn)題不同意見(jiàn)的爭辯，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，激活課堂氣氛。 
        集體評價(jià)：當各小組的學(xué)習結果以一定的方式得到展示后，教師可組織學(xué)生對各組學(xué)習目標的完成情況進(jìn)行評價(jià)。采用的方式有兩種：一種是按標準評定成績(jì)，當眾揭曉，以使小組之間互相比較，開(kāi)展競賽；另一種是口頭評價(jià)，表?yè)P好的，推動(dòng)中間的，鞭策差的。 
        三、發(fā)揚民主，營(yíng)造良好氛圍 
        在學(xué)生遇到有爭議的學(xué)習內容或教學(xué)的難點(diǎn)，設計探究性問(wèn)題引導學(xué)生根據自己的理解，分成正反兩方的辯論賽讓持相同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生自由組合成“知音組”。學(xué)生就會(huì )在辯論中明晰正誤。辯論中，學(xué)生之間既會(huì )有緊張激烈的辯論，又會(huì )有相互間的尊重與理解，課堂氣氛會(huì )緊張而又其樂(lè )融融。對于難度較大的問(wèn)題，學(xué)生的爭辯是解決問(wèn)題的最佳方法，而爭辯質(zhì)量的高低則取決于學(xué)生合作效率的高低。具有相同和相近觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生一起合作學(xué)習，會(huì )碰撞出智慧的火花，激活所有學(xué)生的思維，提升學(xué)生的整體認識水平。 
        總之，有效的合作學(xué)習，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。它讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班交流、教師指點(diǎn)等有機結合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習潛能，使他們在互補促進(jìn)中共同提高。教師在新課程理念下，把握合作學(xué)習的時(shí)機，講究合作學(xué)習的策略，優(yōu)化合作學(xué)習的小組，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的氛圍，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線(xiàn)，我們的教學(xué)就能不斷煥發(fā)出生命活力。

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