踐行自主性學(xué)習，打造高效課堂

        自主性學(xué)習是以學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習為基礎進(jìn)行學(xué)習，這是一種學(xué)習者自覺(jué)的、主動(dòng)的學(xué)習方式，是學(xué)習者迫切需要的，高效率的學(xué)習方式。所以進(jìn)行自主性學(xué)習是素質(zhì)教育的需要，也是社會(huì )發(fā)展的需要。
        一．自主性學(xué)習需要較強的學(xué)習動(dòng)機
        數學(xué)學(xué)習的動(dòng)機是推動(dòng)數學(xué)學(xué)習的驅動(dòng)力。學(xué)生沒(méi)有數學(xué)學(xué)習的動(dòng)機，就像汽車(chē)沒(méi)有發(fā)動(dòng)機，不能馳騁原野。學(xué)生有了強烈的數學(xué)學(xué)習動(dòng)機，就有了數學(xué)學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，就能變要我學(xué)習為我要學(xué)習。
        一方面：學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習興趣密不可分。濃厚的學(xué)習興趣是推動(dòng)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的一種最實(shí)在的內動(dòng)力，是影響學(xué)習活動(dòng)效率的一個(gè)重要因素。中學(xué)生只有對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì )對學(xué)習表現出高度的自覺(jué)性、積極性和持久性。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它以認識和探索的內在需要為基礎，是推動(dòng)人們認識事物、探索真理的重要動(dòng)機。興趣在需要的基礎上產(chǎn)生，而需要的滿(mǎn)足又會(huì )引起更濃厚的興趣。人對有趣的事物給予優(yōu)先注意、積極地探索，并且帶有情緒色彩和向往心理。皮業(yè)杰指出：“興趣實(shí)際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關(guān)系�！迸d趣是推動(dòng)學(xué)習活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是學(xué)習動(dòng)機中最活躍的動(dòng)力因素。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè )不可分”濃厚的興趣會(huì )使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度，推動(dòng)他興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。
        另一方面：學(xué)習動(dòng)機也是內在需要人的活動(dòng)受動(dòng)機的調節和支配。動(dòng)機是激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)并促使活動(dòng)向某一目標努力的心理傾向和動(dòng)力。學(xué)習是由動(dòng)機引起的有目的活動(dòng)，動(dòng)機是學(xué)習的起點(diǎn)和動(dòng)因。
        培養學(xué)生的學(xué)習積極性時(shí)，要樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習的主體意識；不能只強調知識傳授而忽略認識能力的培養。
        二．在課堂教學(xué)中引導學(xué)生自主性學(xué)習
        課堂教學(xué)應注意以下幾個(gè)方面：
        （1）學(xué)習內容和課堂情境的設置。安排的內容適度， 不能繁雜，線(xiàn)條要清晰，排除干擾，把學(xué)生的注意力都集中于學(xué)習知識的活動(dòng)中。比如正確和熟練使用多媒體，不用時(shí)及時(shí)關(guān)閉。
課堂上盡可能創(chuàng )設問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習的積極性。例如：在學(xué)習《立體幾何》的面面垂直時(shí)，可先讓學(xué)生觀(guān)察墻角，再提出一系列相關(guān)問(wèn)題，這樣學(xué)生頗感興趣，帶著(zhù)問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番茄思考、討論、交流，再進(jìn)行嚴密的邏輯推理，最后得出正確結論。      （2）把握好教學(xué)難度分層要求。學(xué)習目標的設置是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的重要環(huán)節。不同程度的學(xué)生，學(xué)習接受能力不同。但是如果從他們自已的切身體驗出發(fā)去研究新知識，那么任何問(wèn)題都會(huì )令人感興趣，都有一種控制不住的欲望，去探究出最后結果。例如：在《解析幾何》中有關(guān)直線(xiàn)和二次曲線(xiàn)交點(diǎn)個(gè)數的問(wèn)題，從圖象中能比較直觀(guān)地看出，如果不用作圖怎么樣能得出交點(diǎn)個(gè)數呢？有沒(méi)有其它辦法呢？從而引入代數方法討論直線(xiàn)與二次曲線(xiàn)相交的問(wèn)題。其實(shí)直線(xiàn)與二次曲線(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題往往都可以用設而不求的方法求解，而且常常比較簡(jiǎn)單，但機械學(xué)習的學(xué)生很難理解這些，更不用說(shuō)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，他們只能依靠繁復的計算求解，這樣勢必導致產(chǎn)生厭倦情緒，因而把握教學(xué)難度，是非常重要的，同時(shí)分層要求也是十分必要的。
        （3）學(xué)習內容分層次要求。針對不同的學(xué)生分不同的層次要求，對優(yōu)等生加強知識的深度和廣度，提高綜合運用能力；對中等生加強知識的綜合能力培養，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；對暫差生加強三基訓練，使其跟上學(xué)習進(jìn)度�？傊�，應使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，共同發(fā)展，從而增強全體學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲。比如，求函數的值域的問(wèn)題，要求優(yōu)生熟練掌握分離系數法、配方法、換元法、判別式法、圖象法、函數單調性法、均值不等式法、反函數法等，要求中等生重點(diǎn)掌握配方法、換元法、判別式法、函數單調性法、反函數的定義域法等，而差生只要求重點(diǎn)掌握配方法、換元法、函數單調性法等等。
        （4）教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)過(guò)程中盡可能采用多種模式教學(xué)，充分利用現代化教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習當中，以提高課堂效益，也減輕課外負擔，讓學(xué)習生活輕松愉快，豐富多彩。
        三、引導學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習
        一個(gè)人專(zhuān)心致力于一項工作可描述為自我卷入，當智能受到挑戰的時(shí)候，自我卷入就達到它的頂點(diǎn)。如何才能促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習呢？自覺(jué)卷入學(xué)習任務(wù)之中呢？首先教師應了解學(xué)生學(xué)習心理，具備扎實(shí)的基本功，設法使學(xué)生在卷入的學(xué)習過(guò)程中心情愉快，有學(xué)習的強力需求，其次設法傳授有效的學(xué)習方法和思維技巧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成功，體驗到成功的喜悅。比如學(xué)習數學(xué)定理或公式，教師應該引導學(xué)生總結規律，注意聯(lián)系與區別，強調其特點(diǎn)，有預見(jiàn)性地指出易混點(diǎn)，這樣學(xué)生就能理解定理掌握定理，并能靈活應用，從而避免了記住定理，但不會(huì )應用的通病。又如：在橢圓和雙曲線(xiàn)的教學(xué)中，采用比較法，找出兩種曲線(xiàn)相同處和不同處，進(jìn)行對比學(xué)習，這樣對兩種曲線(xiàn)的理解都非常深刻，對以后圓錐曲線(xiàn)的綜合應用就不會(huì )有畏難情緒，就能順利地學(xué)習。

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