淺談初中化學(xué)教學(xué)中探究性實(shí)驗的設計
摘 要：探究性實(shí)驗教學(xué)方法是提高初中化學(xué)教學(xué)的重要手段之一。本文對初中化學(xué)探究性實(shí)驗的一些問(wèn)題進(jìn)行了詳細的分析,根據初中學(xué)生的認知水平，針對探究性實(shí)驗的設計、貼近生活事例創(chuàng )設問(wèn)題情境、適當提高課本中實(shí)驗的操作要求、思考實(shí)驗異�，F象、對實(shí)驗探究進(jìn)行改進(jìn)等提出了有效方法。
關(guān)鍵詞：認知水平 問(wèn)題情境 提高操作 異�，F象 實(shí)驗改進(jìn)
新課程改革的核心是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識。本人在教學(xué)過(guò)程中努力開(kāi)展了一些探究性學(xué)習，精心地進(jìn)行了探究性學(xué)習的課堂設計。本文結合教學(xué)實(shí)際，從初中化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行探究性實(shí)驗的設計入手，引導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、分析初中學(xué)生的認知水平
學(xué)生的自主性和獨立性越大，教學(xué)的探究性程度越大；學(xué)生的自主性和獨立性越小，教學(xué)的探究性程度越小。但如果完全讓學(xué)生自主“探究”實(shí)驗，可能也就不存在所謂的探究了，特別對于剛剛接觸化學(xué)的初中生而言，需要逐漸發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力；教師應該根據學(xué)生的身心發(fā)展和知識水平合理地進(jìn)行不同程度的科學(xué)探究教學(xué)。對剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生而言，探究性程度可以略小，隨著(zhù)學(xué)生對科學(xué)探究認識的加深，逐漸將探究的主導權交給學(xué)生，循序漸進(jìn)地使學(xué)生具有獨立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。
二、貼近生活事例，創(chuàng )設問(wèn)題情境
在自主探究學(xué)習時(shí)，要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。從最貼近學(xué)生日常生活的化學(xué)知識著(zhù)手，最能培養學(xué)生從平常生活中追根溯源、發(fā)現問(wèn)題的意識。要讓學(xué)生感到化學(xué)問(wèn)題就在你身邊，就在你平常的生活之中，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到化學(xué)的無(wú)處不在，“生活處處皆化學(xué)”。
比如日常生活中的：“爆炸糖”，放到水中會(huì )看到很多氣泡，讓學(xué)生討論：該氣體是什么？如何檢驗？引導學(xué)生查閱配料表，分析氣體產(chǎn)生的原因，如何設計實(shí)驗？如何用化學(xué)語(yǔ)言將實(shí)驗過(guò)程表述出來(lái)？在自主、合作、探究的過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、調查采訪(fǎng)等探究形式，把化學(xué)知識運用于生活，或運用化學(xué)知識解釋生活現象，在人與人、人與自然之間的相互溝通中，增長(cháng)見(jiàn)識和能力。
三、適當提高課本中實(shí)驗的操作要求
著(zhù)名的科學(xué)家李政道說(shuō)過(guò)：“實(shí)驗教學(xué)怎樣強調都不為過(guò)�！睂�(shí)驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生會(huì )觀(guān)察、會(huì )思維、會(huì )操作和會(huì )探究�；瘜W(xué)教師要將以實(shí)驗為基礎落到實(shí)處，能用實(shí)驗說(shuō)明的問(wèn)題不搞紙上談兵。教師要克服困難，努力研究實(shí)驗教學(xué)可行的途徑和方法，盡快改變“講實(shí)驗”的現狀。如果教學(xué)設備條件不好的學(xué)校，可以變教師演示實(shí)驗為邊講邊實(shí)驗，將演示實(shí)驗變?yōu)閹熒餐鰧?shí)驗，將學(xué)生實(shí)驗改為課堂分組實(shí)驗。要盡量提高實(shí)驗開(kāi)出率，盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗。四、思考實(shí)驗異�，F象
課堂時(shí)常會(huì )出現意外，但意外中蘊涵著(zhù)豐富的探究資源。教師要善于抓住課堂中的意外，因勢利導，恰當組織自主探究性教學(xué)活動(dòng)。在自主探究學(xué)習中，學(xué)生可以根據自己的能力，從學(xué)習過(guò)程、材料、網(wǎng)絡(luò )或其他途徑發(fā)現新的問(wèn)題，然后以更開(kāi)放、更自由的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分討論，歸納總結出相應知識。根據學(xué)生思維能力的強弱而開(kāi)展不同的自主探究，有利于探究性學(xué)習的進(jìn)行。適時(shí)的自主探究，課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生的思維也活起來(lái)了，收獲是意想不到的大！
五、對實(shí)驗探究進(jìn)行改進(jìn)
如《酸和堿發(fā)生什么反應》，教材上的實(shí)驗是直接在氫氧化鈉溶液中加入酚酞顯紅色，再滴加稀鹽酸至溶液褪色。我在做該實(shí)驗時(shí)，先取一支試管，將氫氧化鈉與稀鹽酸混合，結果無(wú)現象，引導提出問(wèn)題：氫氧化鈉與稀鹽酸是否發(fā)生了反應?怎樣設計實(shí)驗證明確實(shí)發(fā)生了反應？同學(xué)們開(kāi)始討論，反應前氫氧化鈉呈堿性，反應后溶液呈中性，由此考慮到指示劑，從現象明顯的角度上看還是用酚酞。做實(shí)驗時(shí)，一滴一滴的滴加稀鹽酸，當滴加一滴溶液呈無(wú)色時(shí)，接著(zhù)問(wèn)：“現在溶液恰好是中性嗎？”同學(xué)們又開(kāi)始討論，有的說(shuō)剛好是中性，有的說(shuō)可能偏酸性。接著(zhù)問(wèn)：“如何去檢驗？”這時(shí)教師已經(jīng)準備好了石蕊試液、鋅等。同學(xué)們看到這些藥品后，非常興奮，開(kāi)始進(jìn)行以下實(shí)驗。當將石蕊滴到溶液中時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)是淺紫色，還有的同學(xué)說(shuō)偏紅色，教師引導：“這應該如何對比？”經(jīng)過(guò)這樣嘗試，學(xué)生既豐富了自己的實(shí)驗知識又提高了實(shí)驗技能，還大大提高了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。有時(shí)一個(gè)實(shí)驗的改進(jìn)會(huì )給學(xué)生產(chǎn)生終生的影響。
在課程改革的今天，只要我們創(chuàng )設恰當的自主探究問(wèn)題，進(jìn)行了廣泛的自主探究拓展，就會(huì )構建新的學(xué)習主體，就能堅持以學(xué)生能力發(fā)展為本，學(xué)生自主探究的熱情就會(huì )自然而然地被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習信心、競爭意識、合作意識、主動(dòng)意識就會(huì )明顯增強，學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)也就會(huì )得到充分發(fā)展，學(xué)生的合作能力、表達能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力也就會(huì )得到明顯提高。
參考文獻
1.嚴建波一次成功的探究性實(shí)驗課.化學(xué)教育，2006，（5）：20-22。
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