淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習的實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習，我們要注意以下三個(gè)問(wèn)題。 
        一、要有明確具體的探究目標
        我們教師心目中始終要有三類(lèi)探究目標——知識目標、情感目標、能力目標。這三類(lèi)目標當然要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節課都要有，但目標必須要明確具體。如果沒(méi)有明確具體的目標作指導，我們在開(kāi)展探究和做評價(jià)時(shí)，就會(huì )感到無(wú)所適從。有了探究目標，學(xué)生在學(xué)習時(shí)才不會(huì )迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。設計和制定每一課的探究目標，師生必須要對探究的主題進(jìn)行界定。 
        探究的主題往往是這一課教學(xué)目標中的重點(diǎn)目標，有時(shí)，閱讀理解中能統率全篇的問(wèn)題（往往是課文題目），也成為探究目標。
        有時(shí)，文中最具探究?jì)r(jià)值的詞語(yǔ)成為探究目標。如《草船借箭》一課，最具探究?jì)r(jià)值的詞語(yǔ)就是“神機妙算”。在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位以后，教師就引導學(xué)生直入探究主題，“你認為哪個(gè)詞語(yǔ)最具有探究?jì)r(jià)值？”“諸葛亮到底神在哪里、妙在何處，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來(lái)，用心體會(huì )”。集中了這一探究目標，輻射全文，以一當十，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學(xué)生的探究實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。在實(shí)施探究的過(guò)程中，又充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其它學(xué)科的探究方式，充滿(mǎn)了人文情懷。 
有時(shí)，文中最具探究?jì)r(jià)值的字也能成為探究的目標。 
        如《會(huì )搖尾巴的狼》中的“裝”，圍繞“裝”這一探究目標，我們可以分解成以下幾點(diǎn)小目標。
 
        1.不會(huì )搖尾巴的狼為什么要裝會(huì )搖尾巴的狗？（除了陷阱很深，自己像狗，不容易被老山羊識破外，還有一個(gè)重要的原因是山羊和狗是好朋友，這一點(diǎn)學(xué)生不僅從本課的文字中得知，而且早在一年級時(shí)讀《小山羊》就知道了。會(huì )搖尾巴的狼“裝”狗的目的就是使出渾身解數蒙騙老山羊，讓老山羊認為自己就是狗，從而救他。） 
        2.狼怎樣裝狗？（學(xué)生從1、2兩個(gè)問(wèn)題的探究中認識到狼的狡猾） 
        3.狼裝狗結果怎樣？為什么？（學(xué)生從探究中認識到老山羊的機警聰明、善于識別善惡和狼的兇惡本性。）                       經(jīng)過(guò)如此的探究，寓言的寓意也就水到渠成了——像狼一樣的壞人往往善于偽裝蒙騙，我們要像老山羊那樣保持高度的警惕，不聽(tīng)信甜言蜜語(yǔ)，不被偽裝所迷惑，善于識別，勇于揭露。 
        二、要有切實(shí)可行的探究方法       這個(gè)探究的方法對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)就是指感知、理解、欣賞、積累語(yǔ)言文字的方法。這些方法，學(xué)生需要在教師的指點(diǎn)下逐漸掌握。 
        “切實(shí)可行”是指探究的方法要針對語(yǔ)言文字的具體特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的具體實(shí)際。學(xué)習是學(xué)生的個(gè)體行為，發(fā)揮他們的主體性不單是表現在讓他們自主地選擇探究的問(wèn)題上，還表現在讓他們自主地選擇探究的方法上。 
        三、要有充裕足夠的探究時(shí)間
        這一點(diǎn)不用講道理，哪位教師都懂，他們個(gè)個(gè)都知道，要保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間，去進(jìn)行探究實(shí)踐，才能真正培養學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，探究性學(xué)習就流于形式。 
        可是在目前的實(shí)際教學(xué)中，我們的老師常常表現得不夠大氣，做不到這一點(diǎn)，舍不得給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。究其原因，一是教師的觀(guān)念沒(méi)改變，認為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學(xué)生能學(xué)到什么？二是怕被人視為無(wú)能，學(xué)生一分組探究，還要給那么多的時(shí)間，教室里豈不是亂套了嗎？領(lǐng)導同事看到課堂紀律這么差，還以為教師太缺少課堂教學(xué)的組織能力。三是對學(xué)生不放心，認為學(xué)生只是個(gè)孩子，天生就有依賴(lài)性，他們在生活上依賴(lài)家長(cháng)，在學(xué)習上依賴(lài)老師，都已經(jīng)習慣了依賴(lài)，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時(shí)間，豈不是浪費了嗎？四是教學(xué)評價(jià)制度沒(méi)跟上，仍是一卷定乾坤，給足夠的時(shí)間學(xué)生探究，學(xué)生探究能力是上去了，可考試也不考探究能力呀。 
        為了讓教師們在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習時(shí)，不出現“穿新鞋、走老路”的現象，除了教師自身要更新觀(guān)念以外，我們的教育也要來(lái)一場(chǎng)深刻的革命，自上而下形成探究性學(xué)習的良好環(huán)境。

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