淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“講”
現在教師隊伍里的新生力量越來(lái)越多，多數語(yǔ)文教師對語(yǔ)文課中的“講”很迷茫，他們不知道該講些什么。如此教學(xué)其效率是顯而易見(jiàn)的；如果靠他們自己去摸索其行程也會(huì )是漫長(cháng)的。于是，我想借這個(gè)平臺談一點(diǎn)自己粗淺的見(jiàn)解，或許對青年教師能起到拋磚引玉的作用。在新課程理念下，語(yǔ)文課究竟“講”什么，沒(méi)有固定的模式。我覺(jué)得關(guān)鍵的是我沒(méi)們對語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認識：那就是閱讀教學(xué)的目的即是為了增加學(xué)生的積淀，也是為了提高學(xué)生理解文章，捕捉關(guān)鍵信息的能力。教師應該結合語(yǔ)文閱讀課的學(xué)科特點(diǎn)，根據新課程的基本理念去講，重點(diǎn)培養學(xué)生感受、理解、體驗、欣賞的能力。不能不管學(xué)生會(huì )不會(huì )就滿(mǎn)堂講，也不能縮手縮腳不敢講。學(xué)生會(huì )的就不講，不會(huì )的要引導學(xué)生“與文本展開(kāi)對話(huà)”，在對話(huà)中“獲得獨特的感受和體驗”，在感受和體驗中“享受審美的樂(lè )趣”。要講究“講”的方和實(shí)效，嚴防“過(guò)”與“不及”。
講不是單純的灌輸，而是一種啟發(fā)，應該明白講的最終目的是要把學(xué)生引入文本的研讀過(guò)程之中。這里把握引入的切入點(diǎn)至關(guān)重要，那么如何能準確地找到這個(gè)點(diǎn)呢？我想教師必須做到以下幾點(diǎn)：因為語(yǔ)文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內容的載體，教學(xué)內容隱藏在課文之中。所以，首先就要靠教師鉆研教材，通過(guò)對教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“讀什么”、“教什么”，也就是解決教學(xué)內容的問(wèn)題。具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”、“潛心會(huì )本文”、“披文以入情”，體會(huì )其間的喜怒哀樂(lè )，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。其次，要從個(gè)人閱讀中“跳”出來(lái)，站在學(xué)生的角度再來(lái)閱讀文章，把文本中能夠發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的訓練點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，比如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法。最后，我們再回歸到教師的角色，依據課程標準確定本文教學(xué)的目標是什么，進(jìn)一步從我們剛才發(fā)現的眾多點(diǎn)中結合課文特點(diǎn)及思考練習的提示，來(lái)一番篩選，明確本課教學(xué)需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法。即找準語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)，也就是所謂的切入點(diǎn)美國教育家杜威先生有這樣一句話(huà)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子有一個(gè)什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。于是我常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺(jué)得語(yǔ)文課堂應該是情感的課堂，一位語(yǔ)文教師只有善于撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，才能演奏出一個(gè)又個(gè)動(dòng)人的樂(lè )章。
總之，我真誠地希望我們的每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光；我們的每一節語(yǔ)文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)有所得！讓我們實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，應該是我們追求的理想化的教學(xué)狀態(tài)。只有上好每一節語(yǔ)文課，才能成為一個(gè)被人尊敬的語(yǔ)文教師。對此，我們都走在探尋的路上，讓我們共同努力！
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