自主引領(lǐng)，強調基礎，注重創(chuàng )新

        學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標設定、教學(xué)過(guò)程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應成為學(xué)生在教師指導下，構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。英語(yǔ)課程的學(xué)習，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語(yǔ)知識和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力的過(guò)程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養的過(guò)程。
        現在通用的牛津初中英語(yǔ)教材詞匯量極大，平均每天要學(xué)習十幾個(gè)新單詞，學(xué)生的負擔很重，兩極分化現象特別嚴重。其實(shí)，英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強的科目，教師應著(zhù)重培養學(xué)生應用語(yǔ)言交際的能力。在教學(xué)過(guò)程中，與其教師直接告訴學(xué)生該背哪些內容，不如幫助和培養學(xué)生學(xué)會(huì )自己運用語(yǔ)言的能力。在英語(yǔ)課堂上，要改變英語(yǔ)課程中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力培養的傾向，強調從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。也就是說(shuō)，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生自主創(chuàng )造能力的培養。
        一、教會(huì )學(xué)生音標  
        近些年的中考試卷不考音標，許多教師也就忽略了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的音標教學(xué)。實(shí)際上，對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初學(xué)英語(yǔ)的一大障礙就是發(fā)音問(wèn)題，尤其是蘇北地區的廣大學(xué)生，大部分學(xué)生在上中學(xué)前沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，往往第一天的單詞還未消化，第二天又是許多新單詞，而每天的學(xué)習時(shí)間又是有限的。學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)越學(xué)越不好學(xué)，教師也覺(jué)得既費力又勞神，頭痛得很。學(xué)生如果不會(huì )讀這個(gè)單詞，就給聽(tīng)寫(xiě)帶來(lái)了困難，當然，更談不上運用和交流了。這就給進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)造成了障礙。隨著(zhù)教材難度的加大，詞匯量日漸增多，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)越來(lái)越差，逐步對英語(yǔ)學(xué)習喪失信心。因此，教師一定要認識到音標教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要過(guò)程，國際音標是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的拐杖，每個(gè)英語(yǔ)教師都應加強音標教學(xué)。而教師教學(xué)音標的目的不僅是認識48個(gè)國際音標，更主要的是培養學(xué)生運用音標的拼讀來(lái)學(xué)習英語(yǔ)的能力：（1）讓學(xué)生知道英語(yǔ)是一種拼音文字，教會(huì )學(xué)生如何拼讀；（2）讓學(xué)生了解一些語(yǔ)音知識，如單音節詞、雙音節詞、多音節詞，以及重音、次重音。牛津初中英語(yǔ)教材七B中就有這方面的相關(guān)知識，教師每節課講授新單詞時(shí)，可以適當穿插一些語(yǔ)音常識。慢慢地，學(xué)生就可自己預習單詞和課文。初中學(xué)生的好奇心和好勝心都比較強，在教學(xué)內容的循序漸進(jìn)中，他們能運用音標的拼讀來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，可以增強學(xué)習的主動(dòng)性。
        二、創(chuàng )設語(yǔ)言情境 
        如上牛津初中英語(yǔ)教材七B Unit 4的第一課時(shí)Welcome to the unit時(shí)，就可假設兩名學(xué)生A和B在讀一本書(shū)，發(fā)生了以下對話(huà)：
        A: What are you doing?
        B: I’m reading a book about some unusual things.
        A: Could you tell me?
        B: OK. Do you know that fish sleep with their eyes open?
        A: Really?
        B: Isn’t that interesting?
        A: Yes, it is.
        教師還可把劃橫線(xiàn)部分換成課文中出現的其它句子和形容詞。通過(guò)這種訓練，學(xué)生逐漸從單純的模仿發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維和自主學(xué)習能力。 
        三、學(xué)生自己總結語(yǔ)言規律 
        如牛津初中英語(yǔ)教材七B Unit 2里Grammar部分是有關(guān)how many, how much的學(xué)習，學(xué)生以前已接觸過(guò)此類(lèi)知識，有的教師就直接告訴學(xué)生how many和how much的用法，而有的教師是這么上的：繪出P28的圖，教師問(wèn)，學(xué)生答，同時(shí)板書(shū)下列句子：        How many forks are there in the picture?
        How many plates and cups do we need?
        How many packets of chips shall we buy?
        How much bread shall we buy?
        How much beef and ham shall we get?
        接著(zhù)，教師叫學(xué)生觀(guān)察黑板上的句子有何特點(diǎn)。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生能得出整個(gè)句子的結構：How many + 可數名詞復數 + 一般疑問(wèn)句？How much + 不可數名詞 + 一般疑問(wèn)句？
        比較之下，不難看出，后者在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生自己找出語(yǔ)法規律，學(xué)生能對語(yǔ)言現進(jìn)行積極思考，自己總結出語(yǔ)言規律。
        四、學(xué)會(huì )查詞典 
        在初一上學(xué)期，教師就要從緊張的教學(xué)中抽出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生隨時(shí)練習查詞典，每次查一兩個(gè)詞，養成習慣�！澳サ恫徽`砍柴工”。學(xué)生學(xué)會(huì )了查詞典，就會(huì )如虎添翼，學(xué)起來(lái)就更加自由了。他們可以從詞典上發(fā)現一個(gè)新單詞的多種意思，這樣既滿(mǎn)足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。此外，還可利用課堂或課外進(jìn)行查詞典比賽，查查練練，不必要求學(xué)生記憶，學(xué)生對此很感興趣。學(xué)會(huì )查詞典后，教師還可提出課前預習要求。做練習造句和寫(xiě)作時(shí)，鼓勵學(xué)生適當使用書(shū)本上沒(méi)有的詞匯。這些要求和活動(dòng)不僅開(kāi)闊了視野，而且培養了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的良好習慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)打下了較好的預習和自學(xué)的基礎。
        五、鍛煉學(xué)生語(yǔ)感 
        語(yǔ)感對英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)的運用起著(zhù)重要作用。英語(yǔ)語(yǔ)感是人們對英語(yǔ)語(yǔ)言的感覺(jué)，它包括人們對英語(yǔ)的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受、語(yǔ)言情感色彩的感受等。它是人們對英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運用，是經(jīng)過(guò)反復感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會(huì )。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導語(yǔ)言實(shí)踐。要學(xué)好用好英語(yǔ)，就應該具備良好的語(yǔ)感。人們在語(yǔ)言運用中有時(shí)感到看起來(lái)順眼，聽(tīng)起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)順口，但又說(shuō)不清原因，這實(shí)際上就是語(yǔ)感在起作用。教師認識到語(yǔ)感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學(xué)生的語(yǔ)感，會(huì )加速學(xué)生語(yǔ)感的早日形成和優(yōu)化。在教學(xué)中，教師要堅持“盡量使用英語(yǔ)，適當利用漢語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對漢語(yǔ)的依賴(lài)性和漢語(yǔ)對英語(yǔ)教學(xué)的負遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量避免以漢語(yǔ)為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典，并逐步過(guò)渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準確掌握詞匯的內涵和外延。因為用一種語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言不一定都能做到一一對應、完全準確，有些英語(yǔ)詞、句用漢語(yǔ)很難解釋?zhuān)�甚至�?huì )出現越解釋越難的現象。在這種情況下，教師應給出一些包含該詞、句的情景，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測，理解。所給出的語(yǔ)境應盡量和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強語(yǔ)言實(shí)踐的容量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養學(xué)生運用英語(yǔ)思維的習慣，增強自主學(xué)習的能力。
        六、重視學(xué)生在評價(jià)中的主體地位 
        學(xué)生是學(xué)習的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評價(jià)都應以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價(jià)應有益于學(xué)生認識自我，樹(shù)立自信，有助于學(xué)生反思和調控自己的學(xué)習過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。教師應使學(xué)生認識到自我評價(jià)對于學(xué)習能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì )自我評價(jià)的方法。在各類(lèi)評價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生應是積極的參與者和合作者。評價(jià)應是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分，通過(guò)評價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì )分析自己的成績(jì)與不足，明確努力的方向。
        學(xué)生是實(shí)踐的主體，教師是學(xué)生實(shí)踐的組織者、參加者、參謀者，教師的主導作用主要體現于使學(xué)生進(jìn)入主體地位，樂(lè )于并善于進(jìn)行實(shí)踐。英語(yǔ)教育就是要使學(xué)生獲得必要的基礎知識，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展的意識與能力。
        總之，教是為了不教，教師要注意獲取知識的方法。只有這樣，學(xué)生才能掌握獨立學(xué)習的方法，才能達到不教的目的。 

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