創(chuàng )新在《電工基礎》教學(xué)中的應用

摘　要：在新技術(shù)革命的嚴峻挑戰面前，教育要創(chuàng )新機制，教師要創(chuàng )新教學(xué)。而如何將創(chuàng )新精神貫徹落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)踐中去，發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量，本文結合《電工基礎》教學(xué)作了探討。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新　《電工基礎》教學(xué)　應用
        教師是學(xué)生發(fā)展的助手，學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的提高，取決于對現有知識的開(kāi)發(fā)利用、加工和創(chuàng )新。在教育教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)創(chuàng )新教育，引導學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng )新欲望強烈，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不斷尋求新的思路和方法，進(jìn)而培養創(chuàng )新能力。結合職業(yè)學(xué)�！峨姽せ�礎》教學(xué)，我認為可以從以下方面入手：
        一、進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng )新，以思維訓練為主線(xiàn)，引導學(xué)生在主體活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng )新個(gè)性
        教師是創(chuàng )新教育的操作者，必須樹(shù)立教學(xué)就是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、提高自主探索學(xué)習能力的教學(xué)觀(guān)念，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的持續協(xié)調全面發(fā)展。在《電工基礎》教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì )到教師在作教學(xué)設計時(shí)，對教學(xué)內容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學(xué)內容的可研究性，注重充實(shí)教學(xué)內容的信息量，增強教學(xué)內容與實(shí)際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀(guān)感受。要改變現有教材中對知識點(diǎn)的陳述性排列結構為小課題探索研究性矩陣結構，強化知識點(diǎn)的建立過(guò)程教學(xué)，將平鋪直敘、權威定論式描述方法改變?yōu)檎撟C求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問(wèn)題研討方法。要把教學(xué)的著(zhù)重點(diǎn)放在啟發(fā)、引導學(xué)生尋找發(fā)現問(wèn)題并加以探究解決問(wèn)題的思路、方法上來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)接受教材權威診斷性知識點(diǎn)的繼承性學(xué)習為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現現象、總結規律的開(kāi)拓性學(xué)習。
        如我在設計“電磁感應現象”定性研究磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的教案時(shí)，積極引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過(guò)猜想提出自己的觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng )新設計導體運動(dòng)、磁場(chǎng)不動(dòng)的實(shí)驗和磁場(chǎng)運動(dòng)、導體不動(dòng)的實(shí)驗，獨自進(jìn)行驗證并評價(jià)觀(guān)點(diǎn)。把操作研究和理論研究結合起來(lái)，自主探索發(fā)現變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生感應電流的規律，讓學(xué)生分享創(chuàng )新發(fā)現的成功樂(lè )趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
        二、進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng )新，將多媒體計算機引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新認識
        教學(xué)手段是多種多樣的，原有的教學(xué)手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用，但是，隨著(zhù)知識的不斷更新和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，原有的教學(xué)手段已經(jīng)很難適應現代化教學(xué)發(fā)展的需要，必須進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng )新。把多媒體計算機引進(jìn)課堂，便于創(chuàng )設情境，促進(jìn)學(xué)生的認識活動(dòng)。
由于它能夠實(shí)現文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)的結合，使原來(lái)抽象、乏味的知識變得形象、生動(dòng)起來(lái)，從而引導學(xué)生運用創(chuàng )造性思維和想象力去理解事物的本來(lái)面貌，培養其創(chuàng )新認識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣。
        通過(guò)多媒體教學(xué)，化解了教學(xué)難點(diǎn)，既節省了板書(shū)和畫(huà)圖時(shí)間，又使得抽象的概念具體化、微觀(guān)的物質(zhì)宏觀(guān)化、靜態(tài)的效果動(dòng)態(tài)化、平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )新認識，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。       三、進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng )新，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求，引導學(xué)生在自主活動(dòng)中激活創(chuàng )新思維
        在《電工基礎》緒論教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，讓學(xué)生充分認識到隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟快速發(fā)展，社會(huì )對職業(yè)的挑戰將更加復雜多變，面對嚴峻的就業(yè)壓力，職專(zhuān)生要有關(guān)注自身未來(lái)前途命運發(fā)展的危機感，從而增強進(jìn)取意識和開(kāi)拓精神；教育學(xué)生要胸懷愛(ài)國之志，增強勤奮學(xué)習、努力成才的緊迫感；列舉本校優(yōu)秀畢業(yè)生自主成才的具體事例，從而激勵學(xué)生增強創(chuàng )業(yè)成才的自信心。
        我在課堂上保證學(xué)生有15—20分鐘的自主探索學(xué)習時(shí)間，以思維訓練為目的，提倡分組合作學(xué)習，讓學(xué)生能夠通過(guò)多種學(xué)習方式激活自己的創(chuàng )新思維。
        四、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)創(chuàng )新，重視學(xué)習過(guò)程評價(jià)與非智力因素的評價(jià)，走出單一以分數評價(jià)的誤區，用發(fā)展的眼光多角度評價(jià)學(xué)生
        要更新傳統的以掌握知識量的多少及考試成績(jì)作為唯一的學(xué)生學(xué)習質(zhì)量好差的絕對靜態(tài)評論標準，代之以學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、進(jìn)取精神、課堂協(xié)作、學(xué)習行為表現、自主探索能力、成績(jì)上升幅度等發(fā)展過(guò)程的多角度、多層次的相對動(dòng)態(tài)評價(jià)標準，力求全面地、客觀(guān)地、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生學(xué)習。
        我在《電工基礎》課教學(xué)中，以課堂教學(xué)在多大程度上給學(xué)生提供了個(gè)性行為發(fā)展和思維能力發(fā)展為評估依據，發(fā)揮了評價(jià)的正確導向作用。在做學(xué)科成績(jì)評價(jià)時(shí)，將課堂上學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習時(shí)的行為表現、自主探索的學(xué)習習慣、能否積極完成作業(yè)等作出定性評價(jià)，按照20%—30%的比例納入考試總成績(jì)，作為平時(shí)學(xué)生學(xué)習行為表現的成績(jì)分數，以解除一部分學(xué)習基礎較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂(yōu)，改變原來(lái)的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”，讓理論基礎較差、學(xué)習態(tài)度端正的學(xué)生獲得一定的發(fā)展潛力分或教師的心理期待發(fā)展分，從而保護一部分學(xué)生的學(xué)習上進(jìn)心，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。
參考文獻
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[3]謝樹(shù)平 研究性課程的構建.教育研究，2010，（6）。

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