引導自主體驗 培養創(chuàng )新能力
一、引導觀(guān)察發(fā)展，培養創(chuàng )新意識皮亞杰說(shuō)：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳授給他�！卑l(fā)現事物的本質(zhì)聯(lián)系，是創(chuàng )造思維的特點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應當引導他們去觀(guān)察探索、去發(fā)現，培養創(chuàng )新意識。
例如，我在教學(xué)循環(huán)小數時(shí)，讓學(xué)生首先列豎式計算：1÷3＝0.333……、58÷11＝5.3272727……，然后引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察：第一道算式，余數重復出現1，發(fā)現商就重復出現3；第二道算式，余數重復出現3和8，商就重復出現“27”，總也除不盡。最后讓學(xué)生自己歸納出循環(huán)小數的概念，同時(shí)對照課本，構建新知。在這一教學(xué)環(huán)節中，教師的作用始終體現在“引導”，學(xué)生完全在主動(dòng)探索、觀(guān)察，利用舊知引出新知，在他們有新發(fā)現中激發(fā)思維，發(fā)展他們的創(chuàng )新意識。
二、指導動(dòng)手操作，培養創(chuàng )新精神
“智慧出在人的手指尖上�！痹跀祵W(xué)教學(xué)中，利用動(dòng)手操作來(lái)獲取知識，已成為小學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。操作學(xué)具，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感觀(guān)參與活動(dòng)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生好動(dòng)的心理，又可以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
例如，我在教學(xué)“梯形的面積計算公式的推導”時(shí)，先讓學(xué)生拿出事先準備好的兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成已學(xué)過(guò)的圖形，由學(xué)生自己推導出梯形的面積計算公式。有的學(xué)生發(fā)現：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的高等于梯形的高，拼成的平行四邊形的面積是每個(gè)梯形面積的2倍，因為平行四邊形的面積“底×高”，所以“梯形的面積＝（上底＋下底）×高÷2”；還有的學(xué)生發(fā)現：不用書(shū)本的方法也能推導出梯形的面積計算公式，即用一個(gè)梯形把它割補成已學(xué)過(guò)的平行四邊形“（上底＋下底）÷2×高”（即“中位線(xiàn)×高”）；還有一個(gè)平時(shí)好動(dòng)、調皮的學(xué)生又發(fā)現：將梯形連接對角線(xiàn)，分成兩個(gè)三角形，梯形面積公式也能很快推導出來(lái)。此時(shí)，我表?yè)P了他們創(chuàng )新思維的做法，讓他們感到了創(chuàng )新成功的喜悅，樹(shù)立了創(chuàng )新信心。
三、誘發(fā)求異想象，培養創(chuàng )新思維
在數學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生突破常規思維，想別人沒(méi)有想到的方法，找別人沒(méi)有找到的竅門(mén)，動(dòng)用已有知識經(jīng)驗，憑借自己的智慧和能力，從不同的角度多方面積極地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在求異中創(chuàng )新。 例如，我在教學(xué)百分數應用題時(shí)，便設計了一題多解的練習讓學(xué)生進(jìn)行解答。永安水利工程隊要挖一條24千米長(cháng)的水渠，頭2天已挖了全長(cháng)的40%，照這樣計算，還有幾天才能挖完？解法一：24×（1-40%）÷（24×40%÷2）＝3天；解法二：24÷（24×40%÷2）-2＝3天；解法三：1÷（40%÷2）-2＝3天；解法四：（1-40%）÷（40%÷2）＝3天；解法五：2÷40%×（1-40%）；解法六：2÷40%-2＝3天……解法六是最佳解法，可算是二步登天。設計這樣的練習，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的思維，更重要的是在解法上有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現、新的突破，做到了“獨到”和“最佳”，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
四、鼓勵質(zhì)疑問(wèn)難，培養創(chuàng )新能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！惫湃嗽疲骸皩W(xué)起于思，思源于疑�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生對問(wèn)題的洞察能力，引導學(xué)生從狹窄的思維天地里解放出來(lái)。敢于質(zhì)疑，善于解疑，對那些有創(chuàng )見(jiàn)的問(wèn)題要給予肯定、表?yè)P，這樣才能燃起學(xué)生智慧的火花，培養創(chuàng )新能力。
例如，我在教學(xué)“一個(gè)數除以小數”時(shí)，有的學(xué)生提出：為什么把除數化成整數，而不是把被除數化成整數？這個(gè)問(wèn)題提得好，引起了學(xué)生們的思考和爭議，這時(shí)教師趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行兩道算式的計算：0.5÷0.05，10.44÷0.725。要求學(xué)生：一是把被除數化成整數來(lái)計算；一是把除數化成整數來(lái)計算。通過(guò)學(xué)生的獨立計算，讓學(xué)生自己悟出把除數化成整數計算的道理，從而達到了解決問(wèn)題的目的。
總之，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是多方面的，在教學(xué)中，教師要根據學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，把自主體驗與創(chuàng )新能力的培養相結合，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程為根本，以自主探索為依據，讓學(xué)生充分地展現自我、實(shí)現自我，培養創(chuàng )新能力。
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