培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力
探究式學(xué)習要求科學(xué)教師在課堂教學(xué)中由教師的“教”轉為學(xué)生的“學(xué)”，把教學(xué)的主動(dòng)權還給學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中有興趣去理解，探索、應用、創(chuàng )新知識，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師參與其中，給學(xué)生必要的幫助和支持。它的意義主要在于轉變學(xué)生的學(xué)習方式，教師應提升課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的內容，努力創(chuàng )設研究性學(xué)習的情景，寓興趣、研究性學(xué)習于課堂教學(xué)中，形成“主體參與，主動(dòng)發(fā)展”的良好氛圍。因此，在課堂教學(xué)中，科學(xué)教師要提供學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)間和空間，通過(guò)設疑、猜想、實(shí)驗、觀(guān)察等學(xué)習情景的創(chuàng )設，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。1. 創(chuàng )設情景，設疑激趣
在課堂教學(xué)中，良好的學(xué)習氣氛和濃厚的學(xué)習興趣是完成教學(xué)探究的重要保證。興趣是學(xué)生最好的教師，是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。那些新奇的、對生活有意義的知識和問(wèn)題，能引起學(xué)生強烈的興趣。針對每節課的內容，教師應選擇適當的方法，如掛圖、多媒體、實(shí)驗等，生動(dòng)的再現與教學(xué)內容有關(guān)的內容，使學(xué)生獲得充分的感性知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如，在第一節科學(xué)課中，我增添了一系列趣味性實(shí)驗，如“會(huì )變形的雞蛋”，“變色花”，“會(huì )飛的”氫氣球，“巧洗熱水瓶?jì)缺诘陌咨腆w”，使學(xué)生覺(jué)得新奇。隨著(zhù)向學(xué)生提出一系列日常生活實(shí)例的設問(wèn)，學(xué)生逐漸對科學(xué)產(chǎn)生了興趣，并覺(jué)得自己現有的知識不夠，激發(fā)起他們的求知欲，并樹(shù)立起學(xué)好科學(xué)的決心。
2. 大膽質(zhì)疑，提出猜想
在感性認知的基礎上，教師要適時(shí)引導學(xué)生把已有的知識經(jīng)驗和探索的內容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生討論，通過(guò)觀(guān)察、分析、比較等方法，區分有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，迅速地抓到問(wèn)題的本質(zhì)。發(fā)現、提出自己要研究的問(wèn)題，并對問(wèn)題提出初步的猜想、假設。
例如，介紹滅火原理時(shí)，我讓學(xué)生分別劃著(zhù)兩根火柴，其中一根火柴頭朝上，另一根火柴頭朝下，不一會(huì )兒，火柴頭朝下的繼續燃燒，而火柴頭朝上的火焰越來(lái)越小，沒(méi)等火柴全部燃盡就提前熄滅。我緊接著(zhù)追問(wèn)：“為什么會(huì )出現兩種不同現象？請把你的猜想說(shuō)出來(lái)�！睂W(xué)生甲說(shuō)：“缺少O2�！睂W(xué)生乙反駁說(shuō)：“都在空氣中燃燒怎么會(huì )缺少O2呢？”學(xué)生丙說(shuō)：“后者著(zhù)火點(diǎn)低�！睂W(xué)生丁說(shuō)：“不正確，相同狀態(tài)的同一種物質(zhì)的著(zhù)火點(diǎn)相同�！睂W(xué)生戊說(shuō)：“火柴頭朝上的火柴燃燒時(shí)火焰向上，導致其下部的火柴桿溫度較低，達不到火柴桿燃燒的著(zhù)火點(diǎn)，所以，火焰提前熄滅�！逼渌麑W(xué)生用熱烈的掌聲肯定了學(xué)生戊的回答。通過(guò)情景創(chuàng )設，既使學(xué)生掌握了滅火原理的知識，又培養了學(xué)生敢于提出問(wèn)題、積極探究的精神。
3. 設計實(shí)驗，自主探索
在獲得既定的知識前，學(xué)生一般會(huì )對與之相關(guān)的奇特現象提出自己的猜想，此時(shí)，教師要及時(shí)地引導學(xué)生緊緊圍繞“猜想、假設”，讓學(xué)生充分討論，在此基礎上，教師幫助學(xué)生修改，選擇和綜合，設計出最好的實(shí)驗方案。
例如，學(xué)過(guò)H2的制取和性質(zhì)后，提供給學(xué)生以下實(shí)驗用品（數量不限）：稀硫酸、Zn、CuO、試管、藥匙、鐵架臺（帶鐵夾）、帶導管的橡皮塞、玻璃導管、火柴、彈簧夾、膠皮管、三連玻璃管，完成H2還原CuO實(shí)驗。學(xué)生甲說(shuō)：“不能完成，沒(méi)有酒精燈無(wú)法加熱�！睂W(xué)生乙說(shuō)：“用火柴代替酒精燈加熱�！睂W(xué)生丙說(shuō)：“點(diǎn)燃H2代替酒精燈加熱�！弊詈�，大家一致同意學(xué)生丙的說(shuō)法，并積極探究，設計出實(shí)驗裝置�？梢�(jiàn)，適當的情景設置，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并將學(xué)生的猜想、創(chuàng )新計劃變成現實(shí)，讓學(xué)生真正品嘗成功的喜悅。
總之，教師通過(guò)在課堂教學(xué)中學(xué)習情景的創(chuàng )設，可以把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由間接被動(dòng)地接受知識，改為通過(guò)學(xué)習探索，直接主動(dòng)地獲取知識的過(guò)程，注重了獲得知識的過(guò)程教學(xué)；強調了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的主體性、活動(dòng)性；容易激發(fā)學(xué)生探索興趣和熱情，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
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