讓數學(xué)考試評價(jià)變?yōu)閷W(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力
提及考試，我想大家與此同時(shí)聯(lián)想最多的一個(gè)詞語(yǔ)可能是“作弊”，這種并發(fā)行為的出現，并非在于我們的學(xué)生喜歡犯錯誤，而是來(lái)自于他們對于分數的關(guān)心，試想有誰(shuí)不希望自己的表現更好一些呢。但是如果作弊現象出現的面較大，甚至就影響到了我們對于自己教學(xué)活動(dòng)的反思，不能正確的組織以后的教學(xué)，同時(shí)也給同學(xué)們形成一個(gè)“分數得來(lái)太容易”的想法，勢必造成惡性循環(huán)。每當接手一個(gè)新的班級，本人首先要做的事情之一，就是要凈化考試環(huán)境，為能做好公平公正的評價(jià)做好鋪墊：讓學(xué)生認識到作弊是一種嚴重的偷盜行為以及由此而可能產(chǎn)生的后果，同時(shí)，老師也鄭重下好自己的保證，絕對不以分數高低論英雄�！凹s法三章”中一定有如此一條：因為個(gè)人作弊后的試卷可以自主選擇不上交，由自己負責完成對本部分知識的評價(jià)，如果濫竽充數上交作弊試卷的，老師有權利不做批改，參與作弊與幫助作弊者以“滿(mǎn)分”論處（類(lèi)似的試卷直接在其上面寫(xiě)100分）。有令未必能立行，中間必然出現少數同學(xué)管不住自己，但是如果紅色的100分出現在自己面前的時(shí)候，幾乎沒(méi)有人會(huì )無(wú)動(dòng)于衷，這樣的同學(xué)會(huì )因為自己的不勞而獲變得羞愧，最多兩次平日測驗以后，當同學(xué)們看見(jiàn)成績(jì)差并沒(méi)有被老師另眼相看的時(shí)候，自然也沒(méi)有讓那不屬于自己的“滿(mǎn)分”出現在自己試卷上的必要了。
以上是為公平考試做下的一些準備工作，畢竟考試的目的就是為了評價(jià)。新課程改革中倡導的“四位一體”的評價(jià)機制外，對于用心的老師來(lái)講，還有許多事情可做，畢竟有道是教學(xué)有法，而無(wú)定法，教學(xué)評價(jià)也是這樣，能夠讓同學(xué)接受并且能激勵學(xué)生在評價(jià)機制下有所提高，這樣的評價(jià)效果應該是大家樂(lè )此不疲的。在命題的要求上要體現出基礎性、綜合性、現實(shí)性、探究性和開(kāi)放性考試內容方面，書(shū)面考試要考察學(xué)生的知識技能的理解與掌握，還應該注重對學(xué)生的思考能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及數學(xué)思維方法和數學(xué)交流等方面能力的考察。除了這些原則外，從考試結果看要創(chuàng )新方式，評價(jià)出學(xué)生的自信和激情。
⑴測驗分數和等級描述的是學(xué)生學(xué)會(huì )的行為和目前所具有的水平。
⑵分數或等級提供的是對學(xué)生數學(xué)學(xué)習成效的一種估計，而不是確切的標志。
⑶單獨的一次數學(xué)測驗分數或等級不能作為對學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的評判的可靠依據。
⑷數學(xué)測驗分數或等級表明的是學(xué)生數學(xué)學(xué)習中的行為表現，而不是解釋表現的原因。
日常教學(xué)中，對考試成績(jì)的理解應堅持幾個(gè)原則：1、成績(jì)非成績(jì)較差的同學(xué)“世界末日宣言書(shū)”；2、成績(jì)不應是優(yōu)生“奔向天堂的通行證”；3、成績(jì)不能是“劃分等級的分水嶺”。 記得剛教學(xué)數學(xué)的那一年，因為教學(xué)業(yè)務(wù)的不熟練，本人遭遇到了令人難堪的尷尬，半個(gè)學(xué)期下來(lái)，到期中考試時(shí)，本班數學(xué)成績(jì)不能用差強人意幾個(gè)字就可以形容得了，簡(jiǎn)直應該叫做不堪入目，以前學(xué)習差不多的兩名同學(xué)平行分班后，在我班級的同學(xué)與別人相比居然有天壤之別。如此差距讓人心急如焚，但是偏偏那些“頑劣的學(xué)生”不能體會(huì )老師心中的急切，一次平日的單元測試，我辛辛苦苦批改完之后，卻發(fā)現一切依然如故，灰心至極。無(wú)奈之余，只能“死馬當作活馬醫”了，花費了一天的時(shí)間，在每位同學(xué)的試卷空白處，都留下了自己的“墨寶”，其中不乏對成績(jì)好的同學(xué)的鞭策與不足的指出，也有對成績(jì)較差同學(xué)的鼓勵，還有對某些同學(xué)身上的閃光點(diǎn)的不盡贊美之詞。評價(jià)完畢，分發(fā)完畢，一切如故。接下來(lái)的事情卻是意想不到的發(fā)生了，課堂上，竟然那位自居第一名的武林第一高手的同學(xué)居然不見(jiàn)了那傲氣十足的眼神，那位成天一聲不響、生怕跟人接觸的小姑娘居然第一次在數學(xué)課上舉手回答問(wèn)題了，那位全班公認的“馬大哈”居然做起了筆記……“可怕的事情”一件接連一件，一切都來(lái)自于那一天的文字評語(yǔ)。短短的2個(gè)多月，短短的半個(gè)學(xué)期，這個(gè)班級的數學(xué)成績(jì)竟然成了全年級的第一名。時(shí)隔多年，每每想起，不僅不暗暗竊喜于自己雖然沒(méi)有教好學(xué)生之能，卻有觀(guān)察學(xué)生仔細之功，并且能用如此近距離的形式與學(xué)生之間進(jìn)行交流和指導，誰(shuí)又敢說(shuō)數學(xué)教師就不能適當的發(fā)揮一下自己那拙劣的小文筆呢?
偶爾的一次反常態(tài)的試卷評價(jià)得到了令人意想不到的效果，從那以后，我認識到，除了教學(xué)之外，學(xué)生有多么需要老師發(fā)自真心的贊美以及中肯的建議。在以后的教學(xué)中，這種評價(jià)經(jīng)常出現在我的學(xué)生的試卷上，為了節省時(shí)間不耽誤評講，很少全部評價(jià)，但是總會(huì )找一些短期內需要的同學(xué)的試卷，認認真真的送上自己的大作，言語(yǔ)是老師們評價(jià)學(xué)生常見(jiàn)的，但是用到具體學(xué)生身上個(gè)人自認為是貼切的，收到的結果卻往往是意想不到的。
有人說(shuō)，數學(xué)考試就應該這樣，重點(diǎn)不在于“考”而在于“試”，不應成為甄別與選拔的“考具”，而應成為激勵與進(jìn)步的“試紙”，“考”有上對下的壓力，學(xué)生無(wú)選擇，更多的是被動(dòng)與緊張;“試”，有下對上的努力，學(xué)生有選擇，更多的是主動(dòng)和快樂(lè )。平日測驗的效果與功效大概應是如此的。不管怎樣說(shuō)，我們主張數學(xué)考試不應該成為學(xué)生前進(jìn)的負擔，相反，只要我們正確利用，無(wú)論從哪個(gè)環(huán)節上講，它都應該成為學(xué)生前進(jìn)的一種動(dòng)力。
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