淺談?wù)n堂討論在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用

摘　要：課堂討論能夠創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在獲得所必需的數學(xué)基本知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到充分的發(fā)展。本文作者根據十多年的教學(xué)經(jīng)驗，在中學(xué)數學(xué)課堂上對課堂討論進(jìn)行了總結，得出了獨到的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數學(xué)　課堂討論　應用
        新課程實(shí)驗已經(jīng)幾年有余，對課改實(shí)驗，廣大實(shí)驗區的教師投入了滿(mǎn)腔熱情，付出了艱辛勞動(dòng)。新課程給實(shí)驗區教學(xué)帶來(lái)了新氣象，教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著(zhù)新課程實(shí)驗的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意、討論時(shí)機把握得不夠好、討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒(méi)形成等問(wèn)題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒(méi)有任何效果。
        那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了又能動(dòng)得好，達到討論的最佳效果呢？本人擬結合教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勼w會(huì )！以便同各位同仁共享。
        一、討論小組的建立要合理
        以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導致有的小組學(xué)習力量強、有的小組學(xué)習力量弱的局面。針對這種情況，教師應根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應兼顧，這樣才能取長(cháng)補短。同時(shí)教師可設計不同層次的問(wèn)題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展。
        二、調動(dòng)學(xué)生的“思維參與”
        實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。正如有的專(zhuān)家所說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)�！�
        為此，應當創(chuàng )設情境，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機會(huì )，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。
        三、討論的時(shí)機要恰當
        對問(wèn)題的討論應把握時(shí)機。過(guò)早，學(xué)生的認知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費時(shí)間而一無(wú)所獲；過(guò)遲，學(xué)生對問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。 
教師還應設計多層次的問(wèn)題滿(mǎn)足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的高潮，及時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。      四、討論的方法要科學(xué)
        常見(jiàn)教師把題一呈現，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，便草草收場(chǎng)，只流于表面形式，沒(méi)有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開(kāi)就終結，應給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對問(wèn)題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗結果發(fā)現：第三組效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見(jiàn)，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現了多種解決問(wèn)題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益地學(xué)習。第三組的學(xué)生無(wú)論是在解決問(wèn)題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組�？梢�(jiàn)，討論的方法很值得推敲。
        五、討論的氛圍要和諧
        討論應營(yíng)造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔心自己的意見(jiàn)被批評，而是堅信自己的觀(guān)點(diǎn)是受歡迎的。小組中的成員不是批評別人的意見(jiàn)，而是傾聽(tīng)、補充、完善所提出的問(wèn)題解決方案。教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)即使錯了，在教師的指引下學(xué)生也能真正明白問(wèn)題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)，才會(huì )心無(wú)疑慮，才能互相啟發(fā)、取長(cháng)補短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。
        六、要培養學(xué)生“三會(huì )”
        有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽(tīng)取匯報，匯報完畢，活動(dòng)便宣告結束。
        為此老師要培養學(xué)生“三會(huì )”：一是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)；二是學(xué)會(huì )質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋?zhuān)蝗�是學(xué)會(huì )組織、主持小組討論，能根據他人的觀(guān)點(diǎn)做總結性發(fā)言。這樣能使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中一次又一次地學(xué)會(huì )理解他人、尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
        課堂討論能夠創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在獲得所必需的數學(xué)基本知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到充分的發(fā)展。當然，課堂討論還應注意討論的問(wèn)題應有多種解決途徑，討論中教師應適時(shí)加以指引、點(diǎn)拔，討論的組織形式應多樣化，盡量避免一問(wèn)一答的形式，以及防止兩極分化等問(wèn)題，這都需要我們在今后的教學(xué)中進(jìn)一步去思考、去探索。 

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