淺談翻轉課堂模式在生物教學(xué)中的應用論文

　　隨著(zhù)教育改革浪潮的逐步推行，傳統的教學(xué)模式由于其低效性而逐漸被高效的翻轉課堂模式所取代。傳統的教學(xué)模式只是立足于教師的主體作用下，完成知識的傳授，課后的自我評價(jià)也僅為“我講完了，我把學(xué)生講會(huì )了”。而新課改下的翻轉課堂，既注重了教師知識的傳授，更注重學(xué)生的知識的獲取、能力的培養，讓枯燥、乏味的單純講授課堂變?yōu)樨S富多彩的師生互動(dòng)、同學(xué)間的協(xié)作交流的課堂，它能啟動(dòng)學(xué)生的思考和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和獲取知識的能力和成就感。下面筆者以人教版生物《現代生物科技專(zhuān)題》中，《2.2.2動(dòng)物細胞融合與單克隆抗體》為例簡(jiǎn)單闡述一下翻轉課堂在生物教學(xué)中的應用：

　　一、制作本節課的預習案

　　預習案是學(xué)生自主學(xué)習的抓手，它包含目標定位

　　1.了解動(dòng)物細胞融合的過(guò)程。

　　2.掌握單克隆抗體的制備。（重難點(diǎn)）

　　3.舉例說(shuō)出動(dòng)物細胞融合和單克隆抗體的原理與應用。

　　基礎速填、問(wèn)題探究、規律總結、限時(shí)訓練、知識拓展、存在疑惑等幾個(gè)方面。預習案的內容設計應考慮到面向全體學(xué)生，難易層次分明，在落實(shí)本節課基礎知識的同時(shí)，引導學(xué)生應用本節課知識去解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)相應的知識拓展，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲，最后通過(guò)限時(shí)訓練將自己在預習中存在的各種疑惑整理在預習案上。

　　二、制作微課視頻

　　按照本節課的知識特點(diǎn)，特制作視頻一：動(dòng)物細胞融合及動(dòng)植物細胞融合的區別和聯(lián)系；視頻二：?jiǎn)慰寺】贵w的特點(diǎn)、制備和應用。讓學(xué)生根據預習情況、理解程度，自己在課下合理安排觀(guān)看視頻（可自行調整觀(guān)看視頻的時(shí)間、速度和次數）。將疑惑問(wèn)題標識、反饋，限時(shí)完成相應的課時(shí)作業(yè)。教師能在第一時(shí)間掌握學(xué)生的預習情況，知識掌握情況以及每道題的正答率，切實(shí)為高效課堂做好準備。

　　三、課堂上小組合作交流

　　根據反饋信息，教師將疑惑集中的問(wèn)題制作成課中案并用課件展示在大屏幕上，如：

　　1.制備單克隆抗體時(shí)，能直接用免疫過(guò)的B淋巴細胞嗎？

　　2.如何在3種融合細胞中選出符合要求的融合細胞？

　　3.為什么要對選出的融合細胞進(jìn)行專(zhuān)一抗體陽(yáng)性檢測？

　　4.生物導彈發(fā)揮作用的原理是什么？

　　讓學(xué)生以學(xué)習小組為單位進(jìn)行分組討論。通過(guò)激烈的交流、討論，各小組統一自己的意見(jiàn)，形成并展示本小組的答案，小組間可相互的質(zhì)疑、評價(jià)、補充，本小組對自己的答案有充分的解釋?zhuān)�遇有爭議的問(wèn)題，老師稍加引導后，仍由小組內合作完成，最后，由老師對問(wèn)題進(jìn)行釋疑、點(diǎn)撥、歸納，并展示正確答案，留出時(shí)間讓學(xué)生總結解決同類(lèi)問(wèn)題的思路、方法和技巧，說(shuō)出本節課的不足與收獲。

　　四、課后過(guò)關(guān)習題

　　針對學(xué)生在自主預習、觀(guān)看視頻和合作探究中存在的各種知識疑惑和能力鍛煉，老師精心選取相應的課后過(guò)關(guān)習題，難度應稍有加大，知識面也相應拓寬，題量根據考試大綱要求作出不同安排。對課后過(guò)關(guān)習題中反應出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)加以糾正和解釋?zhuān)�并將其收錄在教師習題庫中，以備章節訓練時(shí)重新落實(shí)和鞏固。翻轉課堂的實(shí)施，改變了學(xué)生和教師的傳統身份，讓學(xué)生有了更多的主動(dòng)權，教師的教學(xué)也有了針對性，實(shí)施以來(lái)自身有以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　1.翻轉課堂把學(xué)習節奏歸學(xué)生自己把控

　　傳統教學(xué)中，學(xué)生在課堂上正襟危坐，繃緊神經(jīng)，緊跟教師的節奏，唯恐遺漏知識點(diǎn)或因分心而跟不上課堂。而微課視頻讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，根據自身情況，合理安排觀(guān)看視頻的時(shí)間和節奏，不必擔心因身體問(wèn)題、參加活動(dòng)等原因影響課堂而跟不上課；觀(guān)看視頻的節奏快慢也有學(xué)生自己把控，已掌握和理解的知識可跳過(guò)，難理解的可反復觀(guān)看，也可以停下來(lái)思考和記錄，實(shí)在解決不了的也可以通過(guò)各種途徑求教于教師和同學(xué)。

　　2.翻轉課堂增加了學(xué)生間的合作探究和師生互動(dòng)

　　翻轉課堂讓學(xué)生在課外或在家觀(guān)看微課視頻，解放了更多的課堂時(shí)間。課堂中，同學(xué)們可以對疑難問(wèn)題進(jìn)行充分的辯論、質(zhì)疑和合作探究，加強了小組間的合作與交流，讓學(xué)生在掌握、理解知識的同時(shí)，鍛煉他們分析、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng )建同學(xué)們合作交流的團隊意識。翻轉課堂中，教師也從知識的傳授者轉變成鍛煉技能的引導者，讓教師有時(shí)間與學(xué)生交流，觀(guān)察他們的狀態(tài)，參加到他們的小組討論中，引領(lǐng)他們開(kāi)放思路、拓展視野，解決他們的疑惑；對個(gè)別問(wèn)題單獨指導，對集中問(wèn)題共同探究，增強了師生互動(dòng)，拉近師生距離，融洽師生關(guān)系，有效提高了學(xué)習效率。

　　3.翻轉課堂提升了家校聯(lián)合的力量

　　教育是雙向的，必須家庭和學(xué)校積極配合才能取得成效，傳統教學(xué)的家長(cháng)會(huì )時(shí)，家長(cháng)主要有兩大類(lèi)：一類(lèi)一直詢(xún)問(wèn)孩子在校的表現、學(xué)習狀態(tài)；一類(lèi)是“我把孩子交給你們了”。翻轉課堂的實(shí)施，觀(guān)看微課視頻和完成過(guò)關(guān)習題大都在家，家長(cháng)能在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，積極采取各種應對措施，把學(xué)生在家的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習時(shí)間等問(wèn)題客觀(guān)地反饋給教師，針對性地和學(xué)校交流，便于教師全方位了解學(xué)生，有效增強了家校聯(lián)合的力量。

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