慕課背景下信息檢索課程教學(xué)探討論文

　　信息檢索課是一門(mén)注重實(shí)踐、操作性很強的課程，課程中設置的操作、演示環(huán)節較多，特別適合學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，反復觀(guān)摩視頻資料進(jìn)行自主學(xué)習。而信息檢索課要求學(xué)生利用文獻來(lái)解決特定信息問(wèn)題的教學(xué)思路也與MOOC的特點(diǎn)非常契合。MOOC教學(xué)中教師會(huì )將課程資料（課件、視頻、問(wèn)題等）放在教學(xué)平臺上，供學(xué)生預習，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，課堂上側重學(xué)習分享、問(wèn)題探討和創(chuàng )新思考。

　　一、基于MOOC環(huán)境的校內信息檢索課建設的可行性

　　1.個(gè)性化平臺建設

　　除了利用國內外優(yōu)秀的MOOC教學(xué)平臺外，不少學(xué)校也獨立建立了網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教學(xué)平臺。平臺分為教學(xué)管理（教師管理、學(xué)生管理、課表管理、考試管理、作業(yè)管理等）、課程內容管理課程編輯、課程學(xué)習進(jìn)度管理）、教學(xué)互動(dòng)（師生互動(dòng)、學(xué)生之間、PBL教學(xué)）等功能模塊。因此，MOOC不僅僅可以是名師名校開(kāi)設的大規模網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課，其教學(xué)理念也可以延伸到校內信息檢索課的日常課堂教學(xué)。

　　2.課程設計的可行性

　　基于MOOC環(huán)境的校內信息檢索課建設，可以借鑒網(wǎng)絡(luò )上現有的信息檢索課MOOC的教學(xué)思路。如可以學(xué)習和借鑒中科大羅昭鋒老師的“文獻管理與信息分析”和武漢大學(xué)黃如花教授的“信息檢索”MOOC。近兩年石河子大學(xué)圖書(shū)館校內信息檢索MOOC的實(shí)踐和取得的成效，也給了我很大啟迪。把傳統的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )MOOC的精髓進(jìn)行深度融合，通過(guò)翻轉課堂的形式進(jìn)行呈現，是校園信息檢索課的設計思路。在課程設計時(shí)，不能盲目模仿，還必須保持本校的信息檢索教學(xué)特色，滿(mǎn)足本校學(xué)生的個(gè)性化需求。

　　二、基于MOOC環(huán)境下的本校信息檢索課

　　1.教學(xué)內容安排

　　課程進(jìn)度分四階段進(jìn)行，第一，課程引導，由教師向學(xué)生介紹課程內容、教學(xué)方法、課程安排、教學(xué)平臺的使用方法及考核要求等。第二，理論知識學(xué)習階段。以網(wǎng)絡(luò )課程自學(xué)為主，面授教學(xué)為輔，教師在平臺上發(fā)布教學(xué)課件、視頻、學(xué)習要求等。學(xué)生通過(guò)閱讀教材和觀(guān)看課件、視頻進(jìn)行自學(xué)。第三，檢索實(shí)習階段，安排五次實(shí)習，教師指導學(xué)生聯(lián)機實(shí)際操作，學(xué)生結合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)及課程選擇檢索課題，完成實(shí)習作業(yè)與撰寫(xiě)文獻綜述。第四，聯(lián)機考試階段。統一考試，學(xué)生從試題庫中隨機抽取考題，在規定時(shí)間內完成答題。

　　2.教學(xué)思路

　　在MOOC教學(xué)內容設計中，引起注意是設計的關(guān)鍵。MOOC內容設計應注重短小精悍、生動(dòng)有趣，適合學(xué)生“碎片化”學(xué)習。因此，就要把完整的教學(xué)內容拆分成干個(gè)知識點(diǎn)，每一個(gè)知識點(diǎn)制作成最多十幾分鐘的短視頻、PPT、動(dòng)畫(huà)等來(lái)吸引學(xué)生，中間穿插問(wèn)題和小測驗，這樣可抓住學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生記憶與理解學(xué)習內容。建立關(guān)聯(lián)是信息檢索課教學(xué)的重要環(huán)節。把檢索知識與日常生活、課程學(xué)習、專(zhuān)業(yè)學(xué)習、考試、考研、畢業(yè)論文寫(xiě)作建立關(guān)聯(lián)，同樣會(huì )激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習動(dòng)機和需求。

　　3.教學(xué)效果

　　通過(guò)課程內容由淺入深的設置和組成學(xué)習小組等方式來(lái)提升學(xué)生信心。教學(xué)內容從信息檢索基礎知識入手，接著(zhù)介紹圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )搜索引擎、中文綜合型數據庫檢索、外文綜合型數據庫檢索、專(zhuān)業(yè)數據庫檢索、特種文獻檢索，最后介紹信息檢索的綜合應用。遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生增加學(xué)習信心。同時(shí)多安排小組研討課，鼓勵學(xué)生按學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程、專(zhuān)題組成一起學(xué)習、交流，讓學(xué)生感受到學(xué)習不再是單獨的個(gè)體行為，可增加學(xué)生們的學(xué)習信心。

　　4.教學(xué)方法上的創(chuàng )新

　　繆靜敏等認為，MOOC的興起為高校教師實(shí)施翻轉課堂提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，間接推動(dòng)了實(shí)踐的開(kāi)展。翻轉課堂教學(xué)法徹底改變了傳統灌輸式的課堂教學(xué)方式，讓教師把更多的精力投入到培養學(xué)生自主學(xué)習、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上，真正做到“授人以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)實(shí)踐。

　　實(shí)施慕課教學(xué)法，教師需提前布置下次課的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生課下完成視頻內容的學(xué)習、完成相關(guān)作業(yè)和測試，課堂上，教師不再長(cháng)篇大論，而是以問(wèn)題為導向，根據問(wèn)題進(jìn)行集中答疑和講解。如果需要實(shí)際操作的內容，教師可在線(xiàn)進(jìn)行操作演示。在此基礎上，教師可引入PBL教學(xué)法，即基于問(wèn)題的學(xué)習（Problem-BasedLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）教學(xué)模式。通過(guò)提出問(wèn)題、思考、檢索、分析、討論和交流等活動(dòng)，學(xué)生找到了解決問(wèn)題的辦法，真正做到了知識內化，也大大提高了學(xué)生們的課堂學(xué)習積極性。

　　5.師生角色的轉變

　　如何實(shí)現從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的角色轉換，是長(cháng)期以來(lái)教學(xué)改革的一大難題�；�于MOOC環(huán)境的校內信息檢索課，課堂教學(xué)可實(shí)施傳統與翻轉教學(xué)的有機結合，讓教師和學(xué)生有時(shí)間去適應，在實(shí)踐中實(shí)現真正的轉變。教師不僅要熟練掌握信息檢索的知識和技能，還應具備扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科能力，并要具備提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、應用知識的能力，以及具備嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，善于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、調節課堂氣氛、控制課堂節奏。因此，MOOC環(huán)境下的教師角色不再是單純的授課者、課堂主宰者，而是引導者、組織者、觀(guān)察者。教師只有多與同行交流，多聽(tīng)名師名校的課程，多學(xué)習課內課外的知識，才能快速接受角色的轉變。

　　6.學(xué)生如何轉變角色

　　相對傳統課堂的授課方式，MOOC學(xué)習完全需要自覺(jué)，學(xué)與不學(xué)、怎么學(xué)完全取決于學(xué)生自己，如果沒(méi)有嚴格的監督機制，學(xué)生可能會(huì )應付了事，甚至效果比傳統的課堂教學(xué)更差。因此，如何讓學(xué)生從被動(dòng)接受者變成主動(dòng)學(xué)習者，需要嚴格的考核機制和推動(dòng)機制。首先，作業(yè)、考試、交流必不可少，都與最終成績(jì)掛鉤。其次，小組任務(wù)要層層分解到每個(gè)成員，讓學(xué)生無(wú)路可退。最后，還是要培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣，關(guān)鍵點(diǎn)還在于課程設計、教師講授、多媒體制作都要精良。

　　三、結論

　　MOOC的興起使傳統的課堂教學(xué)面臨著(zhù)巨大的挑戰，但也帶來(lái)了新的發(fā)展機遇。利用校園網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，把MOOC先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)引入到傳統的信息檢索課課堂教學(xué)，探索新形勢下信息檢索課教學(xué)改革的新思路和新方法，必將對信息素養教育及圖書(shū)館服務(wù)帶來(lái)一系列深刻的變化和影響。

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