論課堂討論在教學(xué)中的作用、實(shí)施
論文摘要：理論課是高校進(jìn)行馬克思主義理論，培養大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)世界觀(guān)、人生觀(guān)的重要內容。如何提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師的不懈追求。在教學(xué)實(shí)踐中，把教師講述和學(xué)生討論結合起來(lái)，突出課堂討論在教學(xué)過(guò)程中的作用，對提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性及理論素養，改善教學(xué)效果具有重要意義。
論文關(guān)鍵詞：馬克思主義理論教學(xué)；課堂討論；教學(xué)效果
近兩年高校的馬克思主義理論課改革把原先的、學(xué)改為馬克思主義基本原理概論，內容涵蓋了哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)主義(共54學(xué)時(shí))，教學(xué)內容增加了，教學(xué)課時(shí)減少了，且三門(mén)課屬于不同的學(xué)科，各自有著(zhù)特定的內涵，在這種情況下，學(xué)生學(xué)好、教師教好都不容易�？梢哉f(shuō)這對學(xué)生、教師都是嚴峻的挑戰。怎樣在有限的學(xué)時(shí)內做到教師教好、學(xué)生學(xué)好，是每個(gè)兩課教師的職責，也是教師應該努力探討的問(wèn)題。本文認為，重視課堂討論在馬克思主義原理課教學(xué)中的作用是改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用、實(shí)施、等方面進(jìn)行探討。
一、課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用
課堂討論是教師根據教學(xué)內容的安排，以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)、交流活動(dòng)。是在教學(xué)過(guò)程中溝通師生交流的重要平臺。比較而言，我國傳統教育方式，即教師從頭到尾滿(mǎn)堂灌的方式，充分體現了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用，但忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗教學(xué)效果，不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性。配合講述式教學(xué)的課堂討論把教師的主導作用和學(xué)生的主體作用很好地結合起來(lái)，充分體現了教與學(xué)兩方面的積極性。
在教學(xué)中完整的教學(xué)過(guò)程包括：復習舊知識、講授新知識、教師小結、課堂練習或課堂討論、布置參考書(shū)或思考題。其中，講新課前的復習和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復習舊知識具有檢查、驗證教學(xué)效果的性質(zhì)，而課堂討論是學(xué)生消化、吸收新知識的過(guò)程，具有轉化、深化和強化的性質(zhì)。轉化是指通過(guò)課堂討論把教師課堂上所傳授的知識轉化為學(xué)生的知識；深化是指學(xué)生通過(guò)課堂討論加深對新知識的理解；強化是指學(xué)生通過(guò)課堂討論加強對新知識的記憶。其次，從改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的角度看，課堂討論也有著(zhù)重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：
兩種授課方式比較(見(jiàn)表1)：
很明顯，在講述方式中教師把教學(xué)內容傳達給學(xué)生，“在這種方式中沒(méi)有讓學(xué)生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強化作用和學(xué)生的理解程度。”特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的單向性，缺乏學(xué)生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據教學(xué)內容提出問(wèn)題，組織學(xué)生討淪，最后作出，它“能熟練地按照學(xué)生的反映，隨時(shí)引出一系列適當的提問(wèn)，使大多生能高效率地達到學(xué)習目標。”特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學(xué)中給學(xué)生提供了參與教學(xué)過(guò)程的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的興趣，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在學(xué)生的討論過(guò)程中，會(huì )提出很多問(wèn)題，迫使教師思考并回答學(xué)生，也有利于調動(dòng)教師教學(xué)的積極性。討論不僅僅是學(xué)生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關(guān)系。另外，課堂討論以教學(xué)內容為依據，以論題為中心的論爭，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、課堂討論在教學(xué)中的準備、組織與實(shí)施
課堂討論的準備是一堂好的討論課的前提和基礎。首先，必須做到三個(gè)熟悉，即熟悉教學(xué)大綱、熟悉教科書(shū)和熟悉教學(xué)參考書(shū)。因為教學(xué)大綱規定了各章的教學(xué)內容、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是開(kāi)展教學(xué)工作的方針；教科書(shū)是教師開(kāi)展教學(xué)工作的依據；教學(xué)參考書(shū)提供了服務(wù)于教學(xué)工作的綜合資料，是豐富教學(xué)內容、拓寬教學(xué)視野的工具(橋梁)。只有切實(shí)做到三個(gè)熟悉，才能使教師在教學(xué)過(guò)程中始終以綱為綱(教學(xué)大綱)、以本為本(教科書(shū))。其次，課堂討論在內容安排上，應難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯(lián)系實(shí)際分析題。這樣既能使學(xué)生通過(guò)討論熟悉所學(xué)內容，也能訓練學(xué)生適應不同的題型。再次，教師做好應對焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的準備。第四，了解學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的想法也是非常重要的，因為學(xué)生是教學(xué)的對象。熟悉學(xué)生的想法，使教學(xué)活動(dòng)更有針對性，也使課堂討論中教師對學(xué)生的問(wèn)題有所準備，做到胸中有數。
課堂討論的準備(見(jiàn)表2)：
課堂討論的組織與實(shí)施是一堂好的討論課的關(guān)鍵。根據討論內容的多少，可分為兩種。一是結合一個(gè)單元內容進(jìn)行的討論，目的是通過(guò)課堂討論，加深學(xué)生對這一單元內容的理解和把握，使學(xué)生更好地掌握本單元的內容。由于內容少，在時(shí)間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價(jià)值規律的內容后，我們出題：“怎樣認識私人勞動(dòng)和勞動(dòng)的矛盾是私有制條件下商品的基本矛盾?”把握這部分內容要求學(xué)生對商品的兩個(gè)基本屬性、勞動(dòng)的兩重性以及私有制條件下商品經(jīng)濟的基本矛盾都要熟悉。這是考察學(xué)生掌握單元知識的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結合幾個(gè)單元內容的討論。由于內容較多，在時(shí)間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完中的辯證唯物主義部分后，要求學(xué)生“把握馬克思主義唯物論與辯證法的基本原理，著(zhù)重了解世界的物質(zhì)統一性和實(shí)踐的基本特點(diǎn)，掌握唯物辯證法的基本規律和方法。”就幾個(gè)單元的內容進(jìn)行討論，難度要大些，因為這需要對幾個(gè)單元的教學(xué)內容進(jìn)行梳理、。為調動(dòng)學(xué)生的討論積極性和便于平時(shí)成績(jì)，教師在組織討論時(shí)，應把每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況做簡(jiǎn)要記錄，討論結束時(shí)，發(fā)言好的給予表?yè)P，發(fā)言不足的給予鼓勵。同時(shí)，對討論做出總結。
課堂討論的實(shí)施(見(jiàn)表3)：
課堂討論的準備既包含當堂課的準備，也包含長(cháng)期的準備。長(cháng)期的準備既是教學(xué)的準備過(guò)程，也是教學(xué)研究的過(guò)程。沒(méi)有材料準備，不可能進(jìn)行研究；僅有材料的準備，沒(méi)有研究，對問(wèn)題的把握不可能深入。
三、課堂討論效果的
課堂討論效果的檢驗是對討論過(guò)程和效果作出科學(xué)判斷的活動(dòng)，也是改善教學(xué)效果、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。課堂討論效果的檢驗應從師生兩個(gè)方面。從學(xué)生方面看，可以觀(guān)察學(xué)生發(fā)言的積極性、踴躍程度；對基本概念、原理的掌握程度以及運用所學(xué)知識分析現實(shí)問(wèn)題的能力。比如，學(xué)生普遍發(fā)言積極、踴躍、對所學(xué)內容的基本概念、基本原理掌握較好；運用所學(xué)知識分析問(wèn)題把握的較好則為優(yōu)。從教師方面看，可觀(guān)察所布置討論題的內容、形式；教師對課堂討論進(jìn)程的把握是否到位以及對課堂討論內容的。討論題內容設計全面、形式多樣；教師對課堂討論進(jìn)程把握的較好；最后的總結準確、無(wú)誤則為優(yōu)。實(shí)際上，在課堂討論的進(jìn)行過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生方面還是教師方面，都會(huì )有不如人意的地方。比如，從教師的總結方面看，一節課下來(lái)，你會(huì )發(fā)現課堂總結不到位，或是內容有遺漏，或是內容總結不完整、不準確，應及時(shí)記錄下來(lái)，并將其補充、完善。這就是一個(gè)提高的過(guò)程。
課堂討論效果的檢驗(見(jiàn)表4)：
課堂討論效果的檢驗具有雙重意義。檢驗過(guò)程既是檢驗學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，也是檢驗教師教學(xué)效果的過(guò)程。從教學(xué)實(shí)踐看，無(wú)論學(xué)生還是教師，面臨的相同問(wèn)題是閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和相關(guān)書(shū)籍少，這會(huì )導致知識面狹窄、討論無(wú)法深人。在08—09學(xué)年原理課教學(xué)的課堂討論中，十四個(gè)班的468人中，積極主動(dòng)發(fā)言的有296人次，占了63％，說(shuō)明學(xué)生發(fā)言積極踴躍。但運用所學(xué)原理分析現實(shí)問(wèn)題的發(fā)言中，能分析透徹，把握較好的則較少。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對課堂討論的認識、實(shí)施及檢驗是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。首先，閱讀教材，閱讀指定書(shū)目是基礎。否則，不懂理論，腦子一片空白，沒(méi)法進(jìn)行討論。其次，加強師生交流溝通是關(guān)鍵。有交流，就會(huì )暴露和發(fā)現問(wèn)題。針對問(wèn)題進(jìn)行分析、探討就會(huì )使我們對問(wèn)題的認識不斷深入。第三，善于總結是保障。在學(xué)習和討論過(guò)程中，會(huì )有許多體會(huì )，這需要進(jìn)行整理。這個(gè)過(guò)程就是“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工制作過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，師生對問(wèn)題的認識就會(huì )有一個(gè)升華�？傊�，在教學(xué)過(guò)程中引入課堂討論對提高學(xué)生的理論素養和教師的教學(xué)水平，改善教學(xué)效果會(huì )有很大幫助。
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