淺談小學(xué)數學(xué)的課堂討論

        在課堂教學(xué)中，以小組或全班方式經(jīng)常開(kāi)展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。實(shí)踐證明，合理有效的討論不僅能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，而且能加深學(xué)生對教材內容的理解。學(xué)生通過(guò)討論、爭辯、思索，掌握的知識會(huì )更深刻、更準確，對問(wèn)題的思考會(huì )更全面，對結論的表達會(huì )更系統、條理。
        討論與講授不同，討論是雙向的。如果說(shuō)講授是向學(xué)生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極從事學(xué)習，并允許學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)行探究、做出反應。由于學(xué)生在準備討論時(shí)，沒(méi)有現成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時(shí)，往往容易走題、漫無(wú)目的、雜亂無(wú)章。針對討論的這一特點(diǎn)，筆者認為要想充分發(fā)揮討論的功能和作用，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先對討論進(jìn)行合理有效的控制。
        首先教師對討論目標的定位，既要避免過(guò)于抽象，又要難易適度。組織討論時(shí)，要明確什么是重點(diǎn)、要解決哪些難點(diǎn)，要掌握哪些知識、提高哪些能力等等�？傊�，教師必須胸有成竹。 
只有明確了討論的目標，才能設計出好的論題、選擇正確的討論方法；才能從實(shí)際出發(fā)，兼顧教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活控制討論過(guò)程；才能做到既能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，又收到啟發(fā)誘導、舉一反三的效果；反之，不僅會(huì )降低討論的質(zhì)量和效果，甚至會(huì )窒息學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，泯滅他們思維的火花。
        其次是啟發(fā)與誘導相結合，從提出問(wèn)題到討論問(wèn)題的全過(guò)程，教師的作用大多是適時(shí)調控、巧妙誘導。一方面要使討論題富于啟發(fā)性，才能激起學(xué)生探討的興趣；另一方面，當討論展開(kāi)以后，教師要仔細傾聽(tīng)學(xué)生的各種見(jiàn)解，及時(shí)把握時(shí)機，對學(xué)生進(jìn)行“誘”和“導”。防止學(xué)生提出的問(wèn)題之間聯(lián)系不緊、跨度過(guò)大、脫離了學(xué)生認識問(wèn)題的規律，不利于討論的進(jìn)行和問(wèn)題的解決。教師要靈活引導學(xué)生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進(jìn)，逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問(wèn)題，發(fā)現有價(jià)值的東西。
        最后在課堂討論中，要使每個(gè)學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。教師必須創(chuàng )造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應盡量控制自己的情感，避免流露出對學(xué)生評價(jià)意見(jiàn)的贊賞或反對，盡可能做到對所有學(xué)生都一視同仁。另一方面，教師要及時(shí)對學(xué)生中的一些自相矛盾的結論、錯誤的推論、膚淺的論點(diǎn)進(jìn)行分析、引導，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學(xué)生的自尊心；避免扼殺學(xué)生學(xué)習的積極性。
        總之，在課堂教學(xué)中，教師對討論的全過(guò)程進(jìn)行合理有效的控制，是保證討論成功，充分發(fā)揮討論的優(yōu)越性，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 

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