優(yōu)化歷史教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

        在歷史課堂教學(xué)中，有意為學(xué)生設置一些疑難問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、啟迪學(xué)生的思維能力，而且可以大大提高歷史課堂教學(xué)效率。這就是歷史問(wèn)題教學(xué)法，即教師將每節課的重、難點(diǎn)內容通過(guò)各種問(wèn)題的形式使學(xué)生理解、掌握，并逐步培養學(xué)生思維能力的教學(xué)方法。歷史問(wèn)題教學(xué)法的核心在于激疑設問(wèn)。這就要求每一位歷史教育工作者必須更新教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化教學(xué)方法，把以傳授知識為主轉變?yōu)榕囵B學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習習慣為主，變學(xué)生的被動(dòng)、單一、封閉的學(xué)習為主動(dòng)、多樣、開(kāi)放的學(xué)習，真正提高課堂教學(xué)效率。我在多年的歷史教學(xué)中，努力探索一些新的教學(xué)方法，把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，以期待他們把歷史學(xué)活，在學(xué)習過(guò)程中心情得到愉悅，個(gè)性得到張揚，達到新課標的要求。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過(guò)程中的一些具體做法。
1 請學(xué)生當導游來(lái)解說(shuō)歷史
        任何知識，吸收以后，要進(jìn)行消化，只有消化了的知識，才是屬于自己的知識。讓學(xué)生當導游來(lái)解說(shuō)歷史，就是讓學(xué)生主動(dòng)去吸收知識，了解相關(guān)歷史的來(lái)龍去脈，然后進(jìn)行消化，變成自己的知識，再把這些知識表達出來(lái)。這樣既是主動(dòng)學(xué)習，也是讓歷史與現實(shí)相聯(lián)系。如學(xué)習“紅軍不怕遠征難”時(shí)，我就讓學(xué)生開(kāi)展模擬導游———重走紅軍長(cháng)征路，先讓學(xué)生搜集長(cháng)征途中的重要戰役、會(huì )議、歷史事件或重要歷史人物等相關(guān)資料，并寫(xiě)出導游詞，然后以導游的身份，向全班同學(xué)講解紅軍長(cháng)征路。通過(guò)模擬導游，學(xué)生體會(huì )了紅軍的革命英雄主義精神，認識到了中國革命歷程的艱難曲折，而且實(shí)現了自我感悟和自我教育。又如在講到“中國文字的起源”時(shí)，就先讓學(xué)生分組仿制甲骨文、銘文、竹簡(jiǎn)、帛書(shū)等，或找到一系列相關(guān)的圖片也行，然后設計一個(gè)有關(guān)中國文字發(fā)展的歷史博物館，再選幾位導游分別介紹甲骨文、銘文、竹簡(jiǎn)、帛書(shū)等的基本情況和特點(diǎn)。
2 請學(xué)生在繪畫(huà)中再現歷史
        學(xué)生要繪歷史畫(huà)面，先得自覺(jué)、主動(dòng)地去了解相關(guān)的歷史知識，這就是讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習的過(guò)程，再把所得到的信息畫(huà)下來(lái)，既鞏固了所要學(xué)習的知識，又能發(fā)揮想象，還提高了繪畫(huà)的水平。如學(xué)習“原始的農耕生活”時(shí)，在學(xué)生了解了半坡原始居民、河姆渡原始居民的生產(chǎn)、生活情況后，指導學(xué)生結合他們的生產(chǎn)、生活情況，畫(huà)一幅半坡遺址布局圖或河姆渡遺址布局圖。從而在繪畫(huà)中熟悉歷史知識，想象歷史情景，物化歷史現象或史實(shí)。 
3 讓學(xué)生在表演中感受歷史
        心理學(xué)表明，初中學(xué)生形象思維活躍，表現欲強，他們對事物有一定的認識能力，不僅愿意將自己的想法說(shuō)出來(lái)，而且還愿意在眾人面前表現出來(lái)，以引起師生的關(guān)注和激勵，為此我在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常根據學(xué)習內容，讓學(xué)生表演歷史情景劇，讓他們“身臨其境”，主動(dòng)參與、體驗和感受歷史過(guò)程，這種方式既能增強學(xué)生的歷史想象能力，加深學(xué)生對歷史事件的理解；又能培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和表演才能。如學(xué)習“秦王掃六合”一課時(shí)，我嘗試讓學(xué)生用角色扮演的方式主動(dòng)地參與到課文的學(xué)習中來(lái)。課前，我布置了具體任務(wù)：由第一組和第二組編演“秦始皇即位并創(chuàng )立了一套封建專(zhuān)制主義中央集權制度”的一幕戲。同時(shí)明確了要求：淤要選好演員，演得要精彩，要像戲；于要較好地表現書(shū)中的知識點(diǎn)；盂每幕戲不超過(guò)10 分鐘。任務(wù)布置下去之后，學(xué)生的積極性空前高漲，他們圍繞中心搜集材料，并編寫(xiě)了小劇本，大大激發(fā)了他們學(xué)習歷史的熱情，也達到了意想不到的效果。還有在講“奴隸的悲慘生活”時(shí)，我讓學(xué)生先看課文的介紹，再請了兩位最有表演天分的學(xué)生，一個(gè)做奴隸，一個(gè)做奴隸主，根據書(shū)上的介紹表演奴隸主和奴隸當時(shí)的生活情景，讓其他學(xué)生仔細看他們的表演有沒(méi)有錯的地方，這兩位學(xué)生一唱一和，表演非常精彩，其他學(xué)生也看得津津有味，一堂課下來(lái)，學(xué)生情緒高漲，知識也掌握了。還有很多，如三顧茅廬等都可以編成歷史短劇。4 讓學(xué)生在作業(yè)中掌握歷史
        學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)得怎樣？學(xué)生學(xué)習獲得的知識必須要通過(guò)各種形式的練習來(lái)鞏固和理解，需要通過(guò)反饋來(lái)矯正。因而我們應該讓學(xué)生通過(guò)練習來(lái)運用新知識，使學(xué)生及時(shí)了解練習的效果，及時(shí)反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧，從而進(jìn)一步發(fā)展智能。
        從某種意義上說(shuō)，作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)品。產(chǎn)品是否合格表明學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，也反映教師的教學(xué)質(zhì)量。所以我們布置作業(yè)要提出明確的要求，有時(shí)還需提示和示范，應對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認真的檢查，批改和評定，通過(guò)檢查了解教與學(xué)雙方的情況，及時(shí)總結經(jīng)驗和教訓，發(fā)揚成績(jì)，克服缺點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，做到從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。
        對于作業(yè)，可以通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，激起他們思維的浪花，讓大腦處于高度專(zhuān)注狀態(tài)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要抓住學(xué)生急于求知的思維最佳時(shí)刻，進(jìn)行指點(diǎn)，逐一學(xué)習和鞏固知識。要善于給學(xué)生提供在課堂上進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間和空間，啟發(fā)引導他們分析歸納，使學(xué)生能夠把課堂上所學(xué)到的知識及時(shí)消化，吸收和應用。
        當然，我們還要注意督促學(xué)生養成當天作業(yè)當天完成和獨立完成作業(yè)的習慣。檢查作業(yè)時(shí)要區分合作完成和抄襲作業(yè)兩種不同性質(zhì)的表現，前者值得表?yè)P，后者要予以說(shuō)服教育。同時(shí)，我們布置作業(yè)，要注意學(xué)生的用腦衛生，練習要少而精，不要搞題海戰術(shù)折磨學(xué)生。作業(yè)的形式也應多樣化，讓不同能力、不同興趣的學(xué)生有更多的自由時(shí)間發(fā)展個(gè)性。
        以上，是我對常規課堂各教學(xué)環(huán)節優(yōu)化的膚淺理解。當然，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容的復雜性和多樣性，以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，加之教學(xué)情境是千變萬(wàn)化的。所以，以上教學(xué)環(huán)節并不是固定的，或者是最優(yōu)的，但只要我們大家都用心來(lái)研究我們的課堂，靈活地、扎實(shí)地組織教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節，實(shí)現有效、甚至高效課堂也就為時(shí)不遠了。 

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