淺談高職項目教學(xué)法的教學(xué)特性

　　論文關(guān)鍵詞：高職教育項目教學(xué)教學(xué)特性

　　論文摘要：項目教學(xué)法是教師引導教學(xué)過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。本文對教學(xué)項目?jì)热菪纬�、教師引導教學(xué)過(guò)程，以及學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習進(jìn)行了具體闡述，有益于高職教師的教學(xué)指導。

　　在當前高職教育發(fā)展過(guò)程中，高職院校普遍進(jìn)行注重內涵建設的教學(xué)變革，目標是培養應用型創(chuàng )新人才，以適應市場(chǎng)需求。而建立在建構主義學(xué)習理論、實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習理論基礎上的項目教學(xué)法，在職業(yè)教育的課程教學(xué)活動(dòng)中得到越來(lái)越廣泛的應用。

　　1 項目教學(xué)法的概念

　　項目教學(xué)法的基本思路是：把整個(gè)學(xué)習過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設計出一個(gè)個(gè)項目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業(yè)能力。

　　實(shí)施時(shí)，首先由教師對項目進(jìn)行分解，形成若干相關(guān)任務(wù)，并作必要的示范性指導;然后讓學(xué)生分成若干項目小組，進(jìn)行項目討論、協(xié)作實(shí)踐，最后以項目完成的情況來(lái)評價(jià)學(xué)習效果。綜合了傳統探究教學(xué)、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn)，旨在把學(xué)生的學(xué)習訓練有效融入到工程任務(wù)的完成過(guò)程中。

　　項目教學(xué)法最顯著(zhù)的特點(diǎn)是：以項目為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng )造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型教學(xué)模式。

　　2 教學(xué)特性一：教學(xué)內容以項目實(shí)施過(guò)程來(lái)組織的   在項目教學(xué)中，通常對教學(xué)內容以教學(xué)項目形式進(jìn)行整合，按照項目開(kāi)發(fā)過(guò)程來(lái)建構的。而教學(xué)項目一般以解決現實(shí)問(wèn)題為項目?jì)热�，圍繞某個(gè)專(zhuān)題涉及多學(xué)科知識，不受傳統的學(xué)科界限。

　　其次，通過(guò)教學(xué)項目的實(shí)施，可以將理論知識與實(shí)踐操作有機結合，解決了傳統教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的弊端。

　　另外，教學(xué)項目取材于實(shí)際的工作任務(wù)。通過(guò)教學(xué)項目的實(shí)施，學(xué)生可以大概了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內容是什么，以及自己所從事的工作在整個(gè)項目活動(dòng)中所起的作用，使他們自己能夠勝任有價(jià)值的工作。

　　3 教學(xué)特性二：教學(xué)活動(dòng)是教師主導之下開(kāi)展的

　　在項目教學(xué)中，教師必須具備“雙師型”教學(xué)素質(zhì)。即：教師應具備深厚的理論知識外，還應熟悉職業(yè)實(shí)踐，具有職業(yè)經(jīng)驗。只有這樣，教師吃透教學(xué)項目，知道如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　其次，由于項目教學(xué)會(huì )涉及多學(xué)科內容，這就要求教師除自身要熟知本學(xué)科知識與技能、了解相鄰相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科知識與技能之外，還要求教師具有團隊合作的能力，必要時(shí)要與不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合進(jìn)行項目教學(xué)。

　　最為重要的是，在項目教學(xué)中，教師地位發(fā)生了變化，不再以知識傳授為主，而是隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，在不同的階段扮演著(zhù)不同的角色：

　�。�1）準備階段—— 教師是學(xué)生學(xué)習的指導者。要向學(xué)生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，指導學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法。

　�。�2）實(shí)施階段—— 教師是學(xué)生學(xué)習的組織者與引導者。要營(yíng)造學(xué)習氛圍、創(chuàng )設學(xué)習情景，組織和引導教學(xué)過(guò)程;當學(xué)生碰到困難時(shí)，要給予具體的幫助。

　�。�3）評價(jià)階段—— 教師是學(xué)生學(xué)習的評價(jià)者。在學(xué)生自我評價(jià)的基礎上，幫助學(xué)生反思項目完成效果如何、自身是否積極參與、總結自身體驗;評價(jià)學(xué)生獨立操作能力，以及協(xié)同合作、互幫互助的精神。

　　4 教學(xué)特性三：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體進(jìn)行的

　　在項目教學(xué)中，學(xué)生置身真實(shí)或模擬的職業(yè)環(huán)境中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，成為活動(dòng)中的主人。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生了解項目開(kāi)發(fā)的總體狀況，以及實(shí)施項目的具體環(huán)節和步驟。

　　在這樣的情況下，學(xué)生心里就會(huì )有創(chuàng )造欲，希望自己動(dòng)手把它做出來(lái)。想做就要學(xué)，學(xué)生就會(huì )激發(fā)學(xué)習熱情，由過(guò)去的被動(dòng)受教育，轉變成主動(dòng)要求學(xué)習。在不斷的學(xué)和做的過(guò)程中，學(xué)生就可以體驗到學(xué)習的快樂(lè )，以及自身的進(jìn)步，培養了分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　從項目教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程看，靠單個(gè)學(xué)生的力量去完成項目效果不是很好，不利于問(wèn)題的解決、不容易經(jīng)受挫折，學(xué)生的學(xué)習熱情很容易消沉。而通過(guò)項目工作小組形式，可以發(fā)揮不同學(xué)生的特長(cháng)，有助于問(wèn)題的解決，有助于每個(gè)學(xué)生的責任感和協(xié)作精神的形成，體驗到個(gè)人與集體共同成長(cháng)的快樂(lè )。

　　5 結語(yǔ)   在項目教學(xué)法中，教師是一名向導和顧問(wèn)，幫助和引導學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現新知識，掌握新內容。而學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)獨立完成項目，提高了理論水平和實(shí)操技能，培養了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。而教師在幫助學(xué)生的過(guò)程中，也開(kāi)闊了視野，提高了專(zhuān)業(yè)水平�？梢哉f(shuō)，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法，應當在高職教育推廣應用。

　　參考文獻：

　　[1] 徐涵。行為導向教學(xué)中的教師角色轉換[J]。中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，4。

　　[2] 王洪慶。對項目教學(xué)法的探討[J]。遼寧高職學(xué)報，2008，10。

　　[3] 陳xu輝。項目教學(xué)的項目開(kāi)發(fā)、教學(xué)設計及其應用[J]。中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，8。

【淺談高職項目教學(xué)法的教學(xué)特性】相關(guān)文章：

淺談高職語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應用09-26

淺談高職院校統計學(xué)基礎課程實(shí)施項目教學(xué)法的思考08-01

淺談高職語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應用論文08-19

淺析項目教學(xué)法在高職禮儀教學(xué)中的應用實(shí)踐07-25

項目教學(xué)法在高職院校計算機教學(xué)中的應用08-21

談項目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施案例10-22

試析項目教學(xué)法在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用08-25

談?wù)劯呗氂嬎銠C項目教學(xué)法運用策略08-30

淺談基于項目教學(xué)法的Photoshop課程實(shí)訓項目設置探究09-04