對新課改下數學(xué)教學(xué)情境創(chuàng )設的淺見(jiàn)
摘要：教學(xué)情境的創(chuàng )設能營(yíng)造出愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養。本文結合筆者的教學(xué)實(shí)踐闡述了對數學(xué)教學(xué)情境創(chuàng )設的一些看法。
關(guān)鍵詞：新課改；數學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng )設
《數學(xué)課程標準》的基本理念是“以人的發(fā)展為目標”，“關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展”。強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)體驗。這就要求我們在教學(xué)時(shí)，要根據學(xué)生的實(shí)際設計具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng )新數學(xué)知識。下面就數學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設問(wèn)題談?wù)勛约旱臏\顯認識：
一、教師自身要從根本上認識“情境”和創(chuàng )設情境的目的和作用
1.“情境”的認識
情境是指有利于學(xué)習者對所學(xué)內容意義建構的學(xué)習環(huán)境。這種意義構建的情境，從廣義上說(shuō)，是指影響主體意義建構的多種刺激所構成的組合。在情境中，利用生動(dòng)直觀(guān)的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒學(xué)生長(cháng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，從而使學(xué)生利用原有認知結構中的原有觀(guān)念，通過(guò)同化(同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并整合到已有的“圖式”即認知結構中)和順應(順應即原有的認知結構無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息所引起的認知結構發(fā)生重組與改造的過(guò)程)達到對新知識的意義構建。顯然，同化和順應離不開(kāi)原有認知結構中的知識、經(jīng)驗和表象。情境創(chuàng )設正是為提取長(cháng)時(shí)記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng )造了有利條件。情境包括可見(jiàn)情境和心理情境。而教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)的建構活動(dòng)，學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下學(xué)習，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識。這樣收獲的新知識，不但便于保持，而且容易掌握，并遷移到新的情境中去。
創(chuàng )設教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數學(xué)知識和技能，還能夠實(shí)現學(xué)生更好地體驗教學(xué)內容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象、饒有趣味。從現代教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)看，數學(xué)教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設計學(xué)習情境，提供全面清晰的有關(guān)信息，引導學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境中自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習，掌握數學(xué)知識，而不是僅僅作為新課改下課堂教學(xué)模式的一種“擺設”。
2.創(chuàng )設情境的目的和作用
創(chuàng )設情境是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數學(xué)的高度抽象性與中學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾�！稊祵W(xué)課程標準》實(shí)施建議明確指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設各種情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)他們對數學(xué)的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。為此，我們在平時(shí)教學(xué)中都應非常注重創(chuàng )設情境，力求能為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境。
二、教師要走出創(chuàng )設情境的幾個(gè)誤區
誤區一：“創(chuàng )設情境”是一種擺設
在剛實(shí)行新的課堂教學(xué)模式時(shí)，由于沒(méi)有對“創(chuàng )設情境”進(jìn)行深入的認識與理解，往往認為“創(chuàng )設情境”僅僅是實(shí)施新課堂教學(xué)模式的一個(gè)形式，根本沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的作用，從而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數學(xué)素養的重要作用。對“情境”創(chuàng )設簡(jiǎn)單化地理解為“讓學(xué)生玩玩”，讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)課堂還有點(diǎn)意思，感覺(jué)不那么枯燥無(wú)味，課堂任務(wù)輕就創(chuàng )設個(gè)情境，有人聽(tīng)課就創(chuàng )設個(gè)情境，而絕大多數時(shí)間，能不創(chuàng )就不創(chuàng )了，即使創(chuàng )設了情境，也僅僅拘泥于形式，使“創(chuàng )設情境”真正成了一種“擺設”。
誤區二：為了“創(chuàng )設情境”而創(chuàng )設情境
情境創(chuàng )設是為了給學(xué)生一個(gè)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，去親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探索過(guò)程，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)體驗的一個(gè)平臺；情境的創(chuàng )設必須要從學(xué)生已有的生活實(shí)踐和知識經(jīng)驗出發(fā)，而不是隨手拈來(lái)，想到什么就是情境，這樣的情境不能突出數學(xué)學(xué)習主題，從而導致課堂學(xué)習時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設定，既浪費了時(shí)間，又窒息了學(xué)生本該活躍的思維。
誤區三：創(chuàng )設的情境脫離學(xué)生實(shí)際，超出了學(xué)生的能力范圍
情境的創(chuàng )設必須要從學(xué)生的認知水平、知識基礎、生活實(shí)踐和對問(wèn)題的興趣程度出發(fā)，精心設計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內在需要，把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習需求，并引導學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗中學(xué)習數學(xué)，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。而有的情境的創(chuàng )設遠遠超出了學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生在一節課的開(kāi)始就“碰釘子”，大大打擊了學(xué)生的自信心，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生失去了學(xué)習數學(xué)的興趣和信心，并引起一系列的惡性反應。
課程標準提出，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。這就是說(shuō)有的東西是要靠學(xué)生親自動(dòng)手去做、動(dòng)腦去想、去感受；雖然多媒體有直觀(guān)形象等優(yōu)勢，但不能用多媒體代替學(xué)生去想象、去操作、去體會(huì )。
三、教師要懂得從學(xué)生周?chē)馁Y源出發(fā)創(chuàng )設情境
1.從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)創(chuàng )設情境
心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度越高。根據這一特點(diǎn)，我們可借用有關(guān)生活的實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng )設與教學(xué)內容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。
2.利用學(xué)生在學(xué)習中碰到的問(wèn)題創(chuàng )設情境
“問(wèn)題是數學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有了動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng )新�！崩脤W(xué)生在學(xué)習中碰到的問(wèn)題創(chuàng )設情境，能集中學(xué)生的注意力,，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調動(dòng)起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程。
3.利用學(xué)生學(xué)習中存在的“漏洞”創(chuàng )設情境
常言說(shuō)：“吃一塹，長(cháng)一志”�！稊祵W(xué)課程標準》也提出了“以人的發(fā)展為目標”的基本理念，在教學(xué)中針對學(xué)生存在的“漏洞”有意設置一些“陷阱”，讓學(xué)生也遭受些挫折，讓“挫折”來(lái)引發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而激起他們積極思考、探索的欲望，鍛煉了學(xué)生克服困難的意志，使學(xué)生能克服考試緊張的情緒，減少“怯場(chǎng)”的現象。
4.利用數學(xué)實(shí)驗創(chuàng )設情境
數學(xué)實(shí)驗是為了探索數學(xué)知識、檢驗數學(xué)結論(或假設)而進(jìn)行的某種操作式的思維活動(dòng)。數學(xué)實(shí)驗可依托計算機、計算器等工具、材料，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中自主探索、合作交流，通過(guò)“做”數學(xué)感受數學(xué)、探索知識和結論、應用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，并使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果，初步形成評價(jià)與反思的意識和實(shí)事求是的態(tài)度。
總之，在新課改的大潮下，教師自身要不斷地探索、研究，才能為學(xué)生創(chuàng )設各種教學(xué)情境，營(yíng)造出寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻：
[1]教育部.數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2]何泉清.建構主義數學(xué)學(xué)習觀(guān)下的數學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng )設[J].江西教育：教學(xué)版，2005(1).
Abstract: The creation of teaching situation can create happy teaching atmosphere, motivate students’ learning interest and promote the cultivation of students’ thinking ability. This paper expounds the view on mathematics teaching situation creation based on the author’s teaching practice.
Key words: new curriculum reform; mathematics teaching; situation creation
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