人機對話(huà)模式下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法與策略

        語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認為，語(yǔ)言既有語(yǔ)言活動(dòng)的一面和語(yǔ)言表現的一面，也有語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識的一面。在有效的語(yǔ)言交際過(guò)程中，語(yǔ)言活動(dòng)、語(yǔ)言知識、語(yǔ)言能力相互作用，相輔相成，協(xié)調統一。外語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)性之一就是在言語(yǔ)交際中實(shí)現它們之間的完美結合。而口語(yǔ)教學(xué)是重中之重，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人們視語(yǔ)言的交際功能作為教和學(xué)的中心�，F在，信息化是一場(chǎng)革命，它帶來(lái)人與人之間交往方式的改變和人類(lèi)思維方式的轉換，信息化帶來(lái)交往方式、生存方式、教育方式等多方面的變革，為人格、能力的提升提供了進(jìn)一步發(fā)展的可能性， 也帶來(lái)人才測評理論與方法范式的重大轉換，目前采用的人機對話(huà)測試口語(yǔ)聽(tīng)力的方式，經(jīng)實(shí)踐證明，比較科學(xué)高效，公平。而對于學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，計算機評估系統將主要從考生語(yǔ)言表達的完整性、準確性、流利性、韻律性等方面進(jìn)行綜合評估�？谡Z(yǔ)教學(xué)的目的就是培養學(xué)生交際能力，口語(yǔ)教學(xué)的組織結構不是語(yǔ)言的形式，而是語(yǔ)言的功能和任務(wù)，從而在實(shí)際生活中能恰當地處理問(wèn)題�！稑藴省分笇�下的初中英語(yǔ)的口語(yǔ)達標要求，不同的年級目標不同。針對中考人機對話(huà)這一新型考試方式的要求和特點(diǎn)，我們所有一線(xiàn)的教師對口語(yǔ)的教學(xué)需要講究一定的方法和策略。
        一、 人機對話(huà)考試的優(yōu)點(diǎn)
        口試是語(yǔ)言技能測試中較難實(shí)施的一類(lèi)考試，對其進(jìn)行命題、考試及評分都存在著(zhù)相當的難度�？谠嚨馁|(zhì)量不僅取決于試題的制訂，還取決于考試實(shí)施過(guò)程、評分的客觀(guān)公正。但是在基礎教育階段實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)考試是大勢所趨。按傳統的考生、考官面對面的方式進(jìn)行統一的大規�？谡Z(yǔ)測試在技術(shù)上有許多困難，面對如此大量的考生，口語(yǔ)方式的改革已成為實(shí)施大規�？谠嚨年P(guān)鍵。經(jīng)過(guò)研究、探索、實(shí)驗、論證，與研究認為，以“人機對話(huà)”的方式進(jìn)行英語(yǔ)口試具有以下優(yōu)勢：
        （一）高效率
        以前的口語(yǔ)考試形式是以傳統的教師、學(xué)生面對面的方式進(jìn)行。英語(yǔ)科全體教師出動(dòng)，分組擔任組織準備和考官，初一初二的教師停課，教研室統一組織到各個(gè)學(xué)校去考試，考試進(jìn)行了好幾天，大量浪費人力物力。而現在的 “人機對話(huà)”方式具有更高的效率，能對大批量的考生在同一時(shí)間內用同一套試題進(jìn)行測試，這滿(mǎn)足了大范圍標準化測試的基本要求，使大規�？谠嚨膶�(shí)施有可能實(shí)現，同時(shí)對占用課時(shí)的影響也降到最低。
        （二）客觀(guān)公正，減輕壓力
        傳統的口試，評分往往由測試教師個(gè)人或幾人決定，難免出現人為因素的影響，而且因事后沒(méi)有機會(huì )重考，一旦出現異議也無(wú)法復議。而在此種口試，考試過(guò)程中，同一考場(chǎng)雖然題目一樣，但序號不一樣，相鄰的題目還不一樣，學(xué)生之間無(wú)法作弊，再由機器統一評分，標準一樣，利弊一樣，少了人為因素，使考試真正體現出公正公平。以前學(xué)生面對老師心里特別緊張，據調查了解，考生由于心理壓力過(guò)大，以致于不能正常發(fā)揮自己的水平的占百分之三十，而面對機器，考生則不那么緊張，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的水平。由此可見(jiàn)，這種“人機對話(huà)”的考試方式為考生帶來(lái)自然、舒適的心理感受，使他們的表現沒(méi)有受到考試壓力的影響。
        二、 口語(yǔ)教學(xué)的誤區
        口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一門(mén)主要課程，口頭表達能力也是英語(yǔ)教學(xué)的主要培養目標之一�？墒情L(cháng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)，把培養學(xué)生的純語(yǔ)言知識放在首位，對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養不重視，完全忽視了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言最重要的特征——“交流工具”。這種違背了語(yǔ)言學(xué)習規律的英語(yǔ)教學(xué)方式造就了一大批應試型的英語(yǔ)人才。 
當前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，主要有以下幾個(gè)方面：
        1. 口語(yǔ)教學(xué)的模式簡(jiǎn)單，單調無(wú)趣
        在日常的教學(xué)中，會(huì )說(shuō)，會(huì )讀，會(huì )寫(xiě)，就是達到了要求，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )在真正的語(yǔ)境中去體會(huì )語(yǔ)言的應用和技巧，時(shí)間長(cháng)了就像使用數理化的公式一樣，只能機械使用平常在課堂上頂多簡(jiǎn)單的說(shuō)一兩個(gè)句子，根本談不上用英語(yǔ)語(yǔ)言自由交流，更別說(shuō)學(xué)會(huì )了一種工具的使用。甚至說(shuō)在很大程度上，教師由于不經(jīng)常使用英語(yǔ)，導致實(shí)用英語(yǔ)的水平都有下降，慢慢地會(huì )使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的水平和效果都進(jìn)入低谷。
        2． 機械閱讀，不注意語(yǔ)音語(yǔ)調
        英語(yǔ)閱讀需要學(xué)生發(fā)音清楚準確，語(yǔ)速恰當，注意語(yǔ)音語(yǔ)調，重讀連讀，要求比較高。由于平時(shí)忽視閱讀和語(yǔ)言的應用，閱讀的習慣不好，到了中考的時(shí)候，臨時(shí)想在短暫的時(shí)間內準確地朗讀一篇文章，就顯得十分費力，需要教師花費大量的精力和時(shí)間去一對一的糾正和訓練。如果從一開(kāi)始就注意朗讀的要求，平時(shí)對單詞的發(fā)音就很準確，那么口語(yǔ)考試就不會(huì )是個(gè)負擔�，F在人機對話(huà)的形式已經(jīng)被教師熟悉，因此從現在開(kāi)始就要注意在平時(shí)的課堂中教會(huì )學(xué)生基本的技能和技巧，為口語(yǔ)考試打下良好的基礎。
        3． 教師的角色需要轉變
        在課改新理念下，教師的角色需要轉變。教師是主導者，不能只傳授一些語(yǔ)言知識，還要教會(huì )一些應用的技巧。特別對于英語(yǔ)口語(yǔ)的訓練，本來(lái)英語(yǔ)在學(xué)生的生活中不能被經(jīng)常應用，如果教師不故意設計一些語(yǔ)境，一些活動(dòng)任務(wù)，那么英語(yǔ)在我國的中學(xué)生的生活中就幾乎沒(méi)有機會(huì )用。因此教師必須在課堂上多設計有興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生有充分訓練口語(yǔ)的機會(huì )，師生都要記住語(yǔ)言是一種交流的工具，需要在運用中慢慢地提升，特別是口語(yǔ)能力，不經(jīng)常大膽地用英語(yǔ)交流，談不上學(xué)習口語(yǔ)，當然也無(wú)從提高。 
        三、 口語(yǔ)教學(xué)的方法
        1. 游戲角色扮演口語(yǔ)法
        教師設計一些簡(jiǎn)單的可操作的小游戲，要求學(xué)生自由組合，用語(yǔ)言組織游戲，充分體現交際語(yǔ)言的應用，有機會(huì )訓練口語(yǔ)，例如，我在《教皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生讀完后去演出。這篇文章人物角色豐滿(mǎn)，情節簡(jiǎn)單易懂并且語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)單，學(xué)生很感興趣，這樣既調動(dòng)了學(xué)生的興趣，又發(fā)揮了他們積極主動(dòng)的合作創(chuàng )新的能力，安排的步驟如下：
        A. 閱讀理解文字的意義和任務(wù)的內心世界。
        B. 小組討論選擇簡(jiǎn)單的表達方式，要求語(yǔ)言易說(shuō)易懂，就像把小說(shuō)改成劇本一樣，當然教師要及時(shí)的給予一定的幫助。這一步是最難得的。
        C. 組內分配角色，練習對話(huà)�，F在組內表演，再在全班表演，教師要給與鼓勵和指導。
        2. 任務(wù)型口語(yǔ)法
        教師給予學(xué)生明確的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中訓練口語(yǔ)，同時(shí)在習得語(yǔ)言的過(guò)程中完成任務(wù)。例如教師布置人物專(zhuān)訪(fǎng)，規定必須在課堂上有限的時(shí)間內，通過(guò)英語(yǔ)的交流而獲取需要的信息并用對話(huà)的形式展現出來(lái)。有時(shí)教師給予一定的信息，但不完整，要求補充完整。      3. 實(shí)物描述法
        我曾經(jīng)參加過(guò)外教的口語(yǔ)培訓，學(xué)會(huì )了一種非常簡(jiǎn)單的方法。教師即興指著(zhù)教室內的或者事先準備好的某樣東西，讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的描寫(xiě)，沒(méi)有特別的要求，只要所表達的和此物有關(guān)就可以了, 當然在一分鐘內說(shuō)的愈多愈好。這種方法的優(yōu)點(diǎn)就是沒(méi)有特別的限制和要求，學(xué)生可以自由發(fā)揮，可長(cháng)可短。
        4. 閱讀提問(wèn)法
        首先，教師在課前必須準備好一些難度適中的閱讀材料，然后在課堂上以組為單位分發(fā)，小組閱讀的首要目的就是提出合乎實(shí)際的問(wèn)題，組內每個(gè)成員都要積極參與討論，所提的問(wèn)題越多越好，但問(wèn)題要求合理而且有價(jià)值。其次，學(xué)生進(jìn)行比賽，互相回答各組的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)員必須用英語(yǔ)交流，表達既簡(jiǎn)潔又清楚的小組，額外加分。這一方法對于學(xué)生閱讀能力的提高有很大的幫助。例如：對于My best friend這一話(huà)題,可以提出這樣的問(wèn)題：What is his name? How old are you? What is his hobby ?
        5. 故事接力法
        口語(yǔ)教學(xué)應遵循趣味性原則，特別是口語(yǔ)練習的內容應該引人入勝，教學(xué)形式也應該吸引多樣，喜聞樂(lè )見(jiàn)，通俗易行。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的直接興趣來(lái)合理組織教學(xué)，真正做到寓說(shuō)于樂(lè )，選取的材料要貼近生活，使學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，而且有話(huà)想說(shuō)。教師不能限制學(xué)生發(fā)揮的空間，使學(xué)生能夠適時(shí)的進(jìn)行即時(shí)性、創(chuàng )造性和可變性的話(huà)題交際。這樣師生關(guān)系協(xié)調融洽。使學(xué)生在輕松活潑的課堂交際中獲得愉快的情感體驗，無(wú)形中形成一種氛圍和語(yǔ)境，學(xué)生的思維因此積極活躍，信心十足，在不斷的訓練下，學(xué)生會(huì )慢慢地進(jìn)入到這種氛圍中，不怕犯錯，大膽表達，樂(lè )于溝通，表達能力和技巧也會(huì )循序漸進(jìn)。
        四、 口語(yǔ)教學(xué)的策略
        口語(yǔ)教學(xué)中的策略運用能保證教學(xué)在適合學(xué)生發(fā)展的軌道上運行，對方法的選擇設計起到一定的導向作用。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常對各種方法經(jīng)常性試驗，及時(shí)地進(jìn)行總結，可行的教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)：
        1. 敢說(shuō)為先
        大部分的學(xué)生在口語(yǔ)訓練中，最大的障礙就是不敢開(kāi)口，事實(shí)上他們是真的不會(huì )，最直接的原因就是他們的單詞量太小。早在二十世紀八十年代，我國就有語(yǔ)言學(xué)家指出，外語(yǔ)教學(xué)應該既重視交際又重視認知，既重視語(yǔ)言能力的培養，又重視語(yǔ)言知識的習得和學(xué)習。這就要求學(xué)生必須應具備相關(guān)的語(yǔ)言知識和規則體系，例如最基本的語(yǔ)法規則和發(fā)音規則和用詞規則，學(xué)生如果沒(méi)有這些實(shí)在的知識，根本談不上交流，口語(yǔ)教學(xué)根本無(wú)法進(jìn)行。而掌握這些基礎知識，沒(méi)有任何捷徑，就需要學(xué)生認真地記憶和理解。因此口語(yǔ)的水平的高低必須建立在一定的知識積累上，否則無(wú)從談起。這就要求我們在教學(xué)過(guò)程中，教師必須嚴格的要求學(xué)生學(xué)習基礎知識時(shí)，熟練的掌握一定的規則，盡可能地增加單詞量，慢慢地在交際語(yǔ)言中習得語(yǔ)言知識，是掌握語(yǔ)言的過(guò)程情景化，使言語(yǔ)運用和語(yǔ)言知識的掌握做到和諧統一，既在交流過(guò)程中感知語(yǔ)言規則，在語(yǔ)言規則運用中交流思想并傳達意義。
        2. 善于積累
        我們都知道，我們在使用母語(yǔ)交際的時(shí)候，大多數人都能出口成章，滔滔不絕，這是因為他們非常熟悉母語(yǔ)中的各種表達的名稱(chēng)，以及他們的意義和其之間的關(guān)系，在英語(yǔ)教學(xué)中如何達到如此的目標和水平，同樣需要知道大量的詞匯的在各種語(yǔ)境中的意義，那么怎樣才能達到要求呢？這就要求學(xué)生平時(shí)在學(xué)習基礎的時(shí)候要做有心人，要積累大量的、常見(jiàn)的，具有特殊意義的詞語(yǔ)，比如我們在教學(xué)中可以給學(xué)生整理一些特殊場(chǎng)合的語(yǔ)言，讓學(xué)生熟記，在熟記的基礎上再進(jìn)行口語(yǔ)訓練，尤其是和我們的母語(yǔ)不太一樣的情況，更要專(zhuān)門(mén)講解。例如，我們日常中最常見(jiàn)的打電話(huà)用語(yǔ)，它就有特點(diǎn)，我們要有一定的積累。那么拿起電話(huà)，腦子里就會(huì )出現一連串的電話(huà)術(shù)語(yǔ)，一組備用的表達方式，一個(gè)實(shí)際的電話(huà)錄音過(guò)程，一些簡(jiǎn)單的不同關(guān)系人的表達習慣。我們在平時(shí)的教學(xué)中可以采用循環(huán)記憶法，對話(huà)練習法，情景設計表演法和觀(guān)看錄像法等等。
        3. 簡(jiǎn)單有趣
        無(wú)論哪一種知識和技能的傳授，都要求有一定的趣味性，有一定的吸引力�？谡Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應遵循趣味性原則，無(wú)論從選材還是教法都應該從學(xué)生的角度，選取一些他們最感興趣的話(huà)題和方式。因此，教師要充分了解學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生交流，知道他們的興趣愛(ài)好，他們的崇拜的偶像，他們喜愛(ài)的歌曲電影，甚至他們的家庭情況，他們的特性和性格，知道了這些，從而幫助你選材以及選取哪種形式，甚至在課堂上讓誰(shuí)代表發(fā)言更有效果。這都需要在口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師要好好地準備�？傊�，無(wú)論教師和學(xué)生，不付出努力是不可能學(xué)到真本事的。
        口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)揚棄的過(guò)程。教師應該充分去體現教學(xué)的自主性，包括教學(xué)內容的確立和教學(xué)方法的選擇，在理論的指導下，實(shí)踐法應居于主導地位，因為實(shí)踐體現了個(gè)人經(jīng)驗的價(jià)值和作用，產(chǎn)生了實(shí)際的教學(xué)效能。教師是方法的主人，在方法的運用上，只有合適的方法，沒(méi)有最好的方法，我們要對不同的方法進(jìn)行分析、綜合、摒棄、繼承和運用，從而最佳的教學(xué)效果。 

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