CALL教學(xué)模式問(wèn)題及發(fā)展策略論文
摘要：CALL教學(xué)模式對于現代大學(xué)英語(yǔ)教育有著(zhù)重要的作用。計算機輔助教學(xué)不可否認是最有效，最高效且最新穎的教學(xué)模式，但是其本身存在著(zhù)一些弊端和問(wèn)題，本文就此提出了幾條發(fā)展策略。
關(guān)鍵詞：CALL教學(xué)模式;問(wèn)題;策略
CALL教學(xué)模式是指利用計算機網(wǎng)絡(luò )為媒介，輔助教師實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)的一種開(kāi)展與20世紀60年代的師生互動(dòng)的教學(xué)模式。最早進(jìn)行計算機輔助教學(xué)的國家是美國。美國斯坦福大學(xué)在1963年就開(kāi)始了計算機輔助教學(xué)，我國是在20世紀70年代末才開(kāi)始對計算機輔助教學(xué)有所研究的。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，多媒體，計算機，網(wǎng)絡(luò )同我們的生活聯(lián)系愈來(lái)愈緊密。CALL教學(xué)模式也成為現代教育的主流模式。
一、CALL教學(xué)模式問(wèn)題
(一)以學(xué)生為主體的計算機輔助學(xué)習的問(wèn)題
CALL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在其教學(xué)模式下，對學(xué)生的自治性有很大的要求。對于現階段的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否能夠積極有效的利用計算機輔助學(xué)習英語(yǔ)課程是個(gè)很大的問(wèn)題，在面對計算機網(wǎng)絡(luò )時(shí)，能夠的自主的學(xué)習教師安排的課程，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要一定的自治能力的�，F階段的計算機輔助教學(xué)基本上是以教材提供的固定模式的自主學(xué)習為主體的，這樣的教學(xué)模式下，首先對學(xué)生自主性的發(fā)揮上來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有太多吸引力的，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中主要是根據教學(xué)課件的要求完成教師布置的任務(wù)。另外以課件形式存在的教師布置的作業(yè)，確實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性，但是這樣借助計算機及網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習，對學(xué)生的自治性又有著(zhù)很高的要求。同時(shí)，自1999年高校擴招以來(lái),生源的質(zhì)量整體下降,學(xué)生英語(yǔ)水平也是層次不齊,這無(wú)疑加大了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難度。高校建立的語(yǔ)言自主學(xué)習中心雖然可以在一定程度上滿(mǎn)足不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的需求,但學(xué)習中心的英語(yǔ)學(xué)習系統卻是統一的版本,局域網(wǎng)上英語(yǔ)課程的要求對所有學(xué)生都是一致的,一視同仁地對所有學(xué)生進(jìn)行相同內容和相同層次的語(yǔ)言訓練,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn),很難做到因材施教,結果造成教與學(xué)的失衡以及學(xué)習主體與學(xué)習環(huán)境之間的失衡。[1]因此，在以學(xué)生為主體的計算機輔助教學(xué)存在著(zhù)一系列的問(wèn)題。
(二)客觀(guān)條件存在的弊端
除了與傳統教學(xué)相比的優(yōu)勢外，計算機輔助教學(xué)存在著(zhù)外在的弊端性。要實(shí)現計算機多媒體教學(xué)的最優(yōu)化,必須做好三件事,即硬件(hardware)、軟件(software)和人件(humanware)。[2]硬件方面，計算機輔助教學(xué)對于教學(xué)設備，教學(xué)環(huán)境有著(zhù)很大的要求�，F階段計算機輔助教學(xué)的模式基本分為兩種：以投影儀展示的多媒體教室和與傳統語(yǔ)音室相似的多媒體教師。前者，老師為上課時(shí)操作的主體，后者學(xué)生雖能上課同步操作但是由于教室的設計，使得學(xué)生與教師之間的互動(dòng)教學(xué)存在弊端。軟件方面，教學(xué)課件也存在著(zhù)自身的弊端，教材統一制作的課件，在應用上存在著(zhù)一系列的問(wèn)題。首先這類(lèi)課件往往是根據教材本身的內容制作出來(lái)的，模式過(guò)于統一。有的教材兩年內的課件都是一個(gè)模式(以大學(xué)英語(yǔ)教材為例)。學(xué)生往往在開(kāi)始學(xué)習時(shí)比較關(guān)注，一段時(shí)間后，對于學(xué)生就沒(méi)有吸引力了。其次，課件制作有時(shí)并不能與學(xué)生的自身能力和專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)。另外，教師自己制作的課件，又缺乏技術(shù)含量，也不能很好的吸引學(xué)生的注意力。人件方面，教師的培訓存在很大的缺口。綜上所述，在客觀(guān)條件上，計算機輔助教學(xué)存在著(zhù)自身的弊端。
二、CALL教學(xué)模式發(fā)展策略
CALL教學(xué)模式雖然存在著(zhù)一些問(wèn)題，但是仍然是現行最有效最科學(xué)的教學(xué)模式�；谝陨蠁�(wèn)題，提出幾條發(fā)展策略。
(一)多媒介參與
計算機輔助教學(xué)中學(xué)生的參與是其中的一個(gè)重要的環(huán)節，對于學(xué)生參與的方面來(lái)講，網(wǎng)絡(luò )資源以及非網(wǎng)絡(luò )資源都是計算機輔助學(xué)習的組成部分。從網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)看，這是目前更新最快，最高效的媒介。學(xué)生借助計算機和網(wǎng)絡(luò )可以學(xué)到及時(shí)更新的知識，對于英語(yǔ)教學(xué)是非常有幫助的，并且很多英語(yǔ)網(wǎng)站對于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)都給出了很好的方法。同時(shí)利用計算機和網(wǎng)絡(luò )學(xué)生也能收聽(tīng)國外的英語(yǔ)廣播、電視節目。
英語(yǔ)網(wǎng)站也會(huì )提供很多交流的平臺，對學(xué)生借助計算機輔助自主學(xué)習是很有幫助的。教師要向學(xué)生介紹各種有用的英語(yǔ)站及資源，并盡可能通過(guò)電子郵件、個(gè)人主頁(yè)、博客或BBS等建立起師生溝通交流的平臺，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況并給予針對性的指導。[1]同時(shí)，也可以采取QQ群，飛信的方式和學(xué)生溝通，及時(shí)的，快速的，有效的把網(wǎng)絡(luò )上好的學(xué)習資源推薦給學(xué)生，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習英語(yǔ)，對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。
另外對于非網(wǎng)絡(luò )資源的利用，對學(xué)生的自主學(xué)習也是有幫助的，雖然教材本身提供的自主學(xué)習內容具有一定的局限性，但是在夯實(shí)基礎上，還是對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習有很大的幫助的。同時(shí)前面提到教材統一的課件存在著(zhù)一定的弊端，針對這個(gè)問(wèn)題，可以采取分級教學(xué)的方式，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的課件。以新視野大學(xué)英語(yǔ)為例，教材本身提供兩套課件。這樣教師可以根據學(xué)生自身的水平，在新生開(kāi)學(xué)的時(shí)候經(jīng)行分級考試，然后根據學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教。另外，針對自身英語(yǔ)底子比較薄弱的學(xué)生，教師可以自主研究制作課件。
(二)多維度輔助
學(xué)生是學(xué)習的關(guān)鍵,他們借助于教師的幫助對知識進(jìn)行建構,而教師只是起到一個(gè)外部知識的中介和輸入作用。[2]因此，教師應在外部知識的輸入過(guò)程中實(shí)現多維度的教學(xué)。
課前，在對課本知識進(jìn)行深入具體的研習之后，教師要給學(xué)生布置翔實(shí)的預習作業(yè)。首先針對學(xué)生的自身特點(diǎn)，包括學(xué)生自身的英語(yǔ)水平，學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與課文是否有所關(guān)聯(lián)。根據任課教師掌握的學(xué)生情況，給學(xué)生布置與其自身相關(guān)的作業(yè)，一方面，這樣能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放性的自主學(xué)習機會(huì )，另一方面，如果所學(xué)課文與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)，也能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)作為學(xué)生學(xué)習外部知識的中介，教師還要在課前首先做到對現有網(wǎng)絡(luò )資源的內容能進(jìn)行充分的搜集和整理。在課前，針對學(xué)生自身的特點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)，給予學(xué)生相對具體的指導。如，可以針對性的讓學(xué)生上相關(guān)網(wǎng)站查找與課文相關(guān)聯(lián)的內容。
課中，根據課前布置的學(xué)習內容，充分調動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習意識，通過(guò)分小組，自我評價(jià)的方式，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的內容加以評價(jià)，學(xué)生通過(guò)展示網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的成果，更好的進(jìn)行交流，對知識進(jìn)行匯總。教師通過(guò)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的評價(jià)，實(shí)現互動(dòng)。這樣既實(shí)現了計算機輔助教學(xué)的價(jià)值，又更好的體現了互動(dòng)教學(xué)的意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)講授，傳授課文知識，同時(shí)通過(guò)檢查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習成果，豐富教學(xué)，在這個(gè)環(huán)節中，師生可以共同探討所學(xué)課文知識與網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習成果的關(guān)聯(lián)性，另外，如果課文恰好與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，也可以鼓勵學(xué)生，制作課件，在課堂上通過(guò)計算機展示給其他同學(xué)。這樣能更好的理解文章。因為教師個(gè)人知識結構也會(huì )存在漏洞，所以通過(guò)學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)知識與課文結合的方式，不僅僅能鍛煉學(xué)生利用計算機輔助學(xué)習的積極性，也能帶動(dòng)班級其他學(xué)生，且便于師生更好的掌握課文知識。同時(shí)這種教師角色的轉變，有助于建立和諧生態(tài)的學(xué)習秩序。
課后，可以通過(guò)教材提供的自主學(xué)習課件，更好的敦促學(xué)生掌握知識�，F在比較成型的大學(xué)英語(yǔ)教材，都配有相對完善且充實(shí)的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習軟件。在學(xué)習完課程之后，可以給學(xué)生安排相應的練習，督促學(xué)生實(shí)現講練結合，把所學(xué)知識靈活的掌握。在這一點(diǎn)上，以大學(xué)英語(yǔ)為例，可以分為聽(tīng)說(shuō)教程和讀寫(xiě)教程兩部分來(lái)看。首先，就聽(tīng)說(shuō)教程來(lái)看，網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的內容，充分利用了計算機輔助教學(xué)這個(gè)媒介，通過(guò)計算機輔助這一方式，使得學(xué)生的聽(tīng)力水平得到很好的鍛煉，這是傳統教學(xué)模式很難實(shí)現的，另外，在說(shuō)的方面，現在計算機的語(yǔ)音識別功能，能幫助學(xué)生更好的糾正讀音。計算機能實(shí)現點(diǎn)讀，跟讀，復讀，比較發(fā)音等功能，且有些自主學(xué)習的軟件，現在能實(shí)現人機對話(huà)。這對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是很好的幫助。其次以讀寫(xiě)教程為例，計算機輔助教學(xué)，對于學(xué)生和教師都是具有很大幫助的。對學(xué)生來(lái)講，與課文相關(guān)的自主學(xué)習能幫助他們鞏固新學(xué)的知識，在計算機上可以進(jìn)行反復的練習。對于教師來(lái)講，計算機輔助教學(xué)的作用是不容忽視的。在每堂課后，教師可以很輕松的通過(guò)計算機和已存在的課件拼貼卷子，對學(xué)生進(jìn)行測試。并且很多題目可以實(shí)現計算機評分，批卷，在學(xué)生的知識得到鍛煉的同時(shí)，這也極大的減輕了教師的負擔。
計算機輔助教學(xué)是現代教育的必行之路，雖然其自身存在著(zhù)一些有待解決的問(wèn)題，但是計算機輔助教學(xué)卻是目前最好的教學(xué)方法。隨著(zhù)科技的進(jìn)步，針對大學(xué)英語(yǔ)這一教學(xué)階段來(lái)講，計算機輔助教學(xué)將會(huì )大大提高教學(xué)效率，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。因此，面對計算機輔助教學(xué)我們要端正自己的態(tài)度，認識到其不足，積極想出對策，并充分利用其優(yōu)勢輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
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