探析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀與寫(xiě)作的結合

　　論文關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)　課外閱讀　寫(xiě)作能力　結合

　　論文摘 要： 在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀處于不被重視的尷尬地位。文章認為，可以通過(guò)將課外閱讀與寫(xiě)作能力的提高相結合來(lái)解決這一問(wèn)題，以寫(xiě)作為指導和目標促進(jìn)課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫(xiě)作能力。 
　　
　　一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的現狀與重新定位
　　教育部在2001年制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中規定，初中生（7—9年級）應“學(xué)會(huì )制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)”。這表明，傳統的以語(yǔ)文能力為核心的教學(xué)目標已經(jīng)慢慢轉向以語(yǔ)文素養為核心的教學(xué)目標。在強調提高語(yǔ)文素養的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀的地位也越來(lái)越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學(xué)語(yǔ)文課程改革的重要目標。
　　但是，在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀并沒(méi)有得到足夠的重視。造成這一現象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學(xué)生把越來(lái)越多的時(shí)間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時(shí)間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學(xué)生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒(méi)有關(guān)系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學(xué)生對教科書(shū)的重視。常常要求學(xué)生掌握對教科書(shū)課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書(shū)籍的多種多樣，挑選甄別有價(jià)值、對自己成長(cháng)成才有益的課外書(shū)籍對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為不易，所以不少學(xué)生家長(cháng)對中學(xué)生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。
　　因此，如何改變中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學(xué)語(yǔ)文教師不可回避的一個(gè)問(wèn)題。我根據自己多年來(lái)從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫(xiě)作結合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，以寫(xiě)作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏的問(wèn)題。
　　二、以寫(xiě)作為指導和目標，促進(jìn)課外閱讀
　　著(zhù)名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收,寫(xiě)作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系�！笨梢�(jiàn)閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。讀書(shū)多、閱讀能力強的人，寫(xiě)作能力往往很強。相反，讀書(shū)少的人則很難寫(xiě)出好文章。因此，我提倡以寫(xiě)作作為指導和目標來(lái)促進(jìn)課外閱讀。
　�。ㄒ唬�擴大課外閱讀，重視語(yǔ)言的積累。
　　語(yǔ)言積累是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠遠不夠。所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語(yǔ)言素養。教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量,它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語(yǔ)言的積累。
　�。ǘ�）區分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典。
　　正如上面所提到的，中學(xué)生可選擇的課外書(shū)籍非常多，對于所有課外書(shū)籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒(méi)有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應該發(fā)揮應有的引導作用。
　　對于泛讀的課外書(shū)籍，應指導學(xué)生將重點(diǎn)放在語(yǔ)言的積累、視野的開(kāi)闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書(shū)籍中也應該培養學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會(huì )中是一個(gè)相當重要的能力。對于精讀的課外書(shū)籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書(shū)籍。依我的教學(xué)經(jīng)驗，適宜精讀的書(shū)籍應當以散文為主，精讀散文有幾個(gè)好處：一是篇幅較短，不用花費大量時(shí)間；二是散文的寫(xiě)作線(xiàn)索較為明顯，適宜中學(xué)生理解和分析；三是散文接近中學(xué)生寫(xiě)作的文體，利于學(xué)生吸收模仿�？傊�，課外閱讀應區分精讀與泛讀。
　　三、以課外閱讀為基礎進(jìn)行寫(xiě)作
　　語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學(xué)生寫(xiě)作幫助很大，文章寫(xiě)得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀�！比绻�說(shuō)把閱讀看做是信息的輸入的話(huà)，那么寫(xiě)作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見(jiàn)，以課外閱讀為基礎進(jìn)行寫(xiě)作是可行的。結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認為以課外閱讀為基礎進(jìn)行寫(xiě)作可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。
　�。ㄒ唬╁N煉語(yǔ)言文字，注重語(yǔ)詞與文采。
　　語(yǔ)言文字是寫(xiě)作的基礎，恰當地使用語(yǔ)言文字是寫(xiě)作能力的一個(gè)重要方面。但語(yǔ)言文字的正確使用并不是通過(guò)有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)就可以完全實(shí)現的，而是需要學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，在語(yǔ)言的使用中掌握用法。語(yǔ)言的生命在于運用，只有理解了語(yǔ)言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。
　　通過(guò)課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語(yǔ)搭配，也可以對語(yǔ)句的表達方式有更深刻的認識。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字的運用包括兩個(gè)方面：首先，使用怎樣的詞語(yǔ)；其次，怎樣將這些詞語(yǔ)以何種方式組織出來(lái)。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學(xué)生在這兩個(gè)方面有潛移默化的提升。
　�。ǘ�）精構篇章框架，展現文章脈絡(luò )。
　　相對于上面的語(yǔ)言要求來(lái)說(shuō)，這里涉及的是寫(xiě)作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線(xiàn)索與層次。在寫(xiě)作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問(wèn)題上。所謂寫(xiě)作之前要“胸有成竹”就是強調在寫(xiě)作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。
　　掌握這種篇章規劃能力對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的，依據我的教學(xué)經(jīng)驗，中學(xué)生寫(xiě)作中最缺乏的就是這種能力。對于這個(gè)問(wèn)題，我認為應該通過(guò)課外閱讀的精讀來(lái)解決。之所以推薦學(xué)生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學(xué)生通過(guò)對名家散文的認真分析與研讀來(lái)逐漸領(lǐng)悟文章篇章結構的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學(xué)生模仿其行文方式多加練習，便可以大大提高這方面的寫(xiě)作能力。
　　因此，面對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀不被重視的尷尬現狀，我們可以將課外閱讀與寫(xiě)作能力的提高相結合，以寫(xiě)作為指導和目標促進(jìn)課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫(xiě)作能力。
　　
　　參考文獻：
　�。�1］賴(lài)瑞云等.語(yǔ)文課程標準解讀.新華出版社，2002.
　�。�2］李子健等.中國語(yǔ)文課程與教學(xué)：理論、實(shí)踐和研究.人民教育出版社，2005.

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