探析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)
【論文關(guān)鍵詞】中學(xué) 語(yǔ)文 提問(wèn)藝術(shù)
【論文摘 要】良好的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能為他們發(fā)現和解決問(wèn)題提供橋梁，能引導學(xué)生一步步登上知識的殿堂。
提問(wèn)作為一種教學(xué)方式，可以說(shuō)和教學(xué)相生相伴。提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。它是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導�！焙玫奶釂�(wèn)，能結合學(xué)生探究新事物的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，加深對所學(xué)知識印象，“必令學(xué)生遠其才智，勤其練習，純然之功彌深�！�
一、課堂提問(wèn)在教學(xué)中的具體作用
1.引起學(xué)習動(dòng)機
提問(wèn)是課堂的一種智力調動(dòng)行為，可以使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生積極的活動(dòng)愿望。
2.幫助學(xué)生學(xué)習
提問(wèn)不應是使學(xué)生懼怕的考問(wèn)，而是教師對學(xué)生的一種支持行為。①提示重點(diǎn)；②組織教科書(shū)內容；③提問(wèn)還有促進(jìn)的功能；④提問(wèn)還能探索教科書(shū)以外的知識，擴展學(xué)習范圍；⑤通過(guò)學(xué)生回答，教師獲得反饋，幫助學(xué)生檢查學(xué)習效果。
3.提問(wèn)可以使學(xué)生得以表達觀(guān)點(diǎn)，流露感情，鍛煉表訴，并促進(jìn)人際活動(dòng)，加強學(xué)生與班級其他成員的溝通與反應
二、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題
1.教師提問(wèn)過(guò)直、過(guò)淺和過(guò)難過(guò)深的弊端
教師提問(wèn)主要是在學(xué)生思考探究問(wèn)題時(shí)起鋪路搭橋的作用。問(wèn)題太直接，學(xué)生往往不用怎么思考甚至用課文中現成的詞句就可以直接回答，課堂氣氛看似活躍，實(shí)際上這些問(wèn)題并未促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問(wèn)題太淺顯，學(xué)生只能有淺層次的認識，這種膚淺的認識會(huì )沖淡學(xué)習的興趣，并不能達到使學(xué)生深入理解文章內容的目的。所以提問(wèn)一定要簡(jiǎn)明、準確、循序漸進(jìn)，一般應掌握在“跳一跳，夠得著(zhù)”的程度。
2.提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數量過(guò)多
通過(guò)調查發(fā)現，一堂課45分鐘，平均沒(méi)幾分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著(zhù)鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考。往往是在一個(gè)問(wèn)題接著(zhù)一個(gè)問(wèn)題的“轟炸”下，不假思索的忙著(zhù)回答和應付。
3.控制問(wèn)題的答案
有的教師很認真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答或讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，結果整個(gè)課堂上只能聽(tīng)到教師一人的觀(guān)點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的觀(guān)點(diǎn)是對是錯，這些都是極容易分散學(xué)生注意力的行為。
三、如何優(yōu)化課堂提問(wèn)藝術(shù)
1.要把握課堂的“度”
（1）難易度。要善于根據學(xué)生的知識、能力水平和年齡特點(diǎn)，精心設計問(wèn)題并注意提問(wèn)對象的合理選擇，從而使自己提出的問(wèn)題既具有一定難度又能使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考能夠回答，以增進(jìn)其對知識的理解，使學(xué)生有所得。
（2）時(shí)間度。教師有時(shí)提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生回答而不給學(xué)生思考的時(shí)間，這種快速做答的模式雖然適用于練習或者復習的教學(xué)形式，但卻不適宜需要學(xué)生思考、探究、評價(jià)、發(fā)現的教學(xué)。
2.要把握課堂提問(wèn)的“序”
學(xué)生學(xué)習認識能力的形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統過(guò)程。語(yǔ)文知識也具有系統性。根據中學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習階段的不同要求，課堂提問(wèn)必須系統連貫，條理清楚，線(xiàn)索分明，體現循序漸進(jìn)的系統特征。從提問(wèn)的層次來(lái)看，其序列為：認識性問(wèn)題→理解性問(wèn)題→創(chuàng )造性問(wèn)題。
3.要把握課堂提問(wèn)的“點(diǎn)”
（1）題眼之處，設問(wèn)引思。題目是文章的眼睛，它是記敘文的主要內容，或是描寫(xiě)的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫徹全文的線(xiàn)索。教學(xué)時(shí)，可以從課題入手�！敖桀}發(fā)揮”引導學(xué)生“順藤摸瓜”，理解課文內容，樹(shù)立全篇著(zhù)眼的意識。
（2）反復之處，設問(wèn)引思。不少課文作者運用了重復（反復）的修辭手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設問(wèn)，可以引導學(xué)生充分體驗作品的感情內容。引導學(xué)生深入探究，使學(xué)生理解了課文內容，激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
（3）關(guān)鍵之處，設問(wèn)引思。所謂關(guān)鍵的內容，是指相對全篇理解有重要作用的或學(xué)生不易理解的關(guān)鍵的字句章節。抓住這些往往可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，對理解課文內容體會(huì )感情有事半功倍的效果。
（4）矛盾之處，設問(wèn)引思。不少課文在內容上有看起來(lái)似乎自相矛盾的地方，其實(shí)這正是作者落墨的著(zhù)力之處。在這些地方提問(wèn)，往往可以引導學(xué)生把課文理解得更深。使學(xué)生思維深化。
（5）中心之處，設問(wèn)引思。中心是文章的大動(dòng)脈，大動(dòng)脈通暢，小血管隨之運行。緊抓中心，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。從中心之處入手也符合整體性教學(xué)的要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
總之，良好的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能為他們發(fā)現，解決問(wèn)題提供橋梁，能引導學(xué)生一步步登上知識的殿堂。
參考文獻：
[1]李步斗.課堂提問(wèn)淺談[J].江蘇教育.1981(4)
[2]余筆清,張志偉.語(yǔ)文課堂如何發(fā)問(wèn)[N].中國教育報.2002
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