初中物理教學(xué)中提問(wèn)方式的探析論文
一、物理教學(xué)提問(wèn)中的誤區與應該處理的關(guān)系
�。ㄒ唬┪锢斫虒W(xué)提問(wèn)中的主要誤區
雖然很多物理教師在教學(xué)過(guò)程當中都會(huì )使用提問(wèn)的方式，但是有些教師在提問(wèn)上還存在一些誤區：第一，一些教師認為提問(wèn)浪費時(shí)間，因此整堂課只管知識的傳輸，卻忽視學(xué)生的接受；第二，一些教師提出的問(wèn)題比較低級、無(wú)意義；第三，有些問(wèn)題的提出與課堂內容距離較遠，與課堂教學(xué)不相符；第四，有些教師只是提問(wèn)學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，而忽視大多數學(xué)生，有時(shí)還會(huì )對后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，逐漸導致學(xué)生厭學(xué)；第五，有些教師的提問(wèn)并沒(méi)有難易的層次性；第六，有些提問(wèn)的表達不明確，導致學(xué)生根本聽(tīng)不懂問(wèn)題，不知該怎樣回答；第七，有些教師對學(xué)生的回答不予理睬，使學(xué)生失去回答問(wèn)題的信心與自尊心；第八，有些提問(wèn)過(guò)于隨意，沒(méi)有明確的目標，導致問(wèn)題離教學(xué)內容越來(lái)越遠；第九，有些教師對于提問(wèn)不能夠靈活變通，不能夠根據課堂氣氛、學(xué)生的反應等做出具體改變，使提問(wèn)效果大打折扣。
�。ǘ┪锢斫虒W(xué)提問(wèn)應該處理好的關(guān)系
初中物理教師如果能夠處理好以下幾種關(guān)系，就能夠更好地優(yōu)化課堂提問(wèn)效果，提高課堂教學(xué)效率。第一，教師的提問(wèn)應該處理好點(diǎn)與面的關(guān)系，提出的問(wèn)題應該面向全體學(xué)生，既需要培養優(yōu)等生，又要轉化學(xué)困生，通過(guò)由點(diǎn)到面提高整個(gè)班級學(xué)生的物理水平；第二，教師的提問(wèn)應該處理好難與易的關(guān)系，因為教學(xué)的內容難易不同，教師提出的問(wèn)題應該符合學(xué)生在這個(gè)階段能夠接受的能力與認知水平，在提問(wèn)一些較難的問(wèn)題時(shí)，可以簡(jiǎn)化一些，避免出現因為問(wèn)題太難而造成冷場(chǎng)的現象；第三，教師的提問(wèn)應該處理好曲與直的關(guān)系，教師在提問(wèn)時(shí)不能夠只注重為什么與對不對，而應該提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，增強課堂提問(wèn)的多樣性；第四，教師的提問(wèn)應該處理好多與少的關(guān)系，因為對于教師的提問(wèn)并不是越多越好，而應該提問(wèn)一些具有思考意義和啟發(fā)意義的問(wèn)題。如果教師的課堂提問(wèn)過(guò)多，就會(huì )導致學(xué)生沒(méi)有思考的余地，降低學(xué)生對學(xué)習的興趣。而如果提出的問(wèn)題過(guò)少，就難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很難讓學(xué)生跟隨教師的思路走，削弱教學(xué)效果。
二、提高初中物理教學(xué)提問(wèn)有效性的策略
�。ㄒ唬┰鰪娞釂�(wèn)的趣味性
托爾斯泰曾說(shuō)：“教學(xué)上的努力應該把強制當做手段，主要應該從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)�！迸d趣引導學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習，在物理知識學(xué)習方面也不例外，只有將學(xué)生對于物理知識的興趣建立起來(lái)才能調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習物理時(shí)的積極性和自覺(jué)性。從自身興趣出發(fā)學(xué)習物理知識會(huì )讓學(xué)生在學(xué)習探究的過(guò)程中感到身心愉悅，學(xué)生在放松狀態(tài)下進(jìn)行積極學(xué)習，學(xué)習效率也會(huì )有相應的提高。所以，物理學(xué)科的教師在教學(xué)過(guò)程中要準備相應的趣味性提問(wèn)，選擇合適的時(shí)機將這些趣味性問(wèn)題拋向學(xué)生，引起學(xué)生的積極思想和廣泛討論。這樣一來(lái)，輕松的課堂氛圍就會(huì )不知不覺(jué)地營(yíng)造出來(lái)，在進(jìn)一步的課堂教學(xué)中會(huì )表露出對于物理知識的渴求，注意力會(huì )相當集中。在進(jìn)行“紙鍋燒水”的教學(xué)前，教師可以向學(xué)生拋出相關(guān)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們都知道燒水可以用鐵鍋、銅鍋和鋁鍋等，但是你們見(jiàn)過(guò)用紙鍋燒水嗎？你們覺(jué)得紙鍋能燒水嗎？”這類(lèi)提問(wèn)能夠激發(fā)起學(xué)生的求知和探索欲望，投入到學(xué)習中。
�。ǘ┰鰪娞釂�(wèn)的探究性
傳統的教學(xué)方法主要依靠教師向學(xué)生灌輸知識，忽略學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識。這種教學(xué)方式不能夠激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習潛力，培養出來(lái)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力較差。所以我們在現階段的教學(xué)中一定要摒棄這種不合理的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生放在中心位置，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以我們在設計問(wèn)題時(shí)要精心策劃，充分挖掘學(xué)習的主動(dòng)性。鼓勵學(xué)生積極提出有創(chuàng )意性的假設，教師不能急著(zhù)告訴學(xué)生答案，而要讓學(xué)生自己設計實(shí)驗驗證自己的想法是否正確。
三、結語(yǔ)
總而言之，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應該有效提問(wèn)，走出提問(wèn)的誤區，根據不同教學(xué)內容選擇不同的提問(wèn)方法。同時(shí)，教師還可以提高提問(wèn)的趣味性與探究性，多提出一些具有思考意義的問(wèn)題，培養學(xué)生的發(fā)散性思維，從而獲得更好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。
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