PBL在腎內科見(jiàn)習教學(xué)中的應用論文
醫學(xué)教育中的PBL是以問(wèn)題為基礎、以學(xué)生為主體、以小組討論為形式，在教師輔導下，圍繞某一醫學(xué)專(zhuān)題或具體病例的診治等問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習過(guò)程。1956年，Bloom等在比較了不同學(xué)習方法的學(xué)習效率后提出PBL的概念。隨后，這一概念得到了醫學(xué)教育者的關(guān)注。1983年，Schmidt詳細論證了PBL教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，提倡在醫學(xué)教育中使用PBL作為傳統教學(xué)的補充。從此，對PBL的研究在世界醫學(xué)教育領(lǐng)域展開(kāi)，目前已有許多發(fā)達國家開(kāi)始在醫學(xué)教育中廣泛采用PBL教學(xué)法。
1.PBL教學(xué)
PBL教學(xué)的特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，以小組為組織形式，教師作為導師，設計相關(guān)問(wèn)題，激勵學(xué)生學(xué)習，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展和運用，通過(guò)自主學(xué)習獲得新知識。這種教學(xué)模式是一種帶著(zhù)問(wèn)題出發(fā)，采用一定手段引導學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)方法。其教學(xué)目標是著(zhù)重培養學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識、創(chuàng )新思維等。
PBL教學(xué)，不但對學(xué)生提出了更嚴格的要求，對教師自身素質(zhì)和教學(xué)技巧也有更高要求。要求教師不但熟練掌握本專(zhuān)業(yè)內容，還需了解相關(guān)學(xué)科知識，在課堂教學(xué)中靈活運用知識、準確提出關(guān)鍵問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生積極性,幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
與課堂教學(xué)不同，見(jiàn)習教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習基礎學(xué)科和臨床學(xué)科知識后,首次接觸實(shí)際病例進(jìn)行臨床診治與臨床操作的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷了系統的理論知識學(xué)習后,通過(guò)見(jiàn)習走近臨床，對一切充滿(mǎn)好奇，希望在實(shí)踐中大展身手。但當他們真正面對患者時(shí)，往往感覺(jué)教學(xué)與臨床實(shí)際工作并不相符，因此如何引導、啟發(fā)和指導學(xué)生將理論知識應用到臨床實(shí)踐中去非常重要。
傳統的見(jiàn)習教學(xué)模式是帶教教師以病房查房形式在病房講授，但由于學(xué)生在查房前對病例沒(méi)有充分了解，常常難以將理論知識和臨床病例相結合，只能被動(dòng)接受，不能及時(shí)領(lǐng)會(huì )和掌握臨床診斷及操作要點(diǎn)，嚴重影響了對臨床知識的掌握。PBL教學(xué)在臨床見(jiàn)習中的應用，可將基礎學(xué)科和臨床學(xué)科的知識點(diǎn)貫穿于一個(gè)真實(shí)病例中，各學(xué)科相互滲透，有利于培養學(xué)生發(fā)散思維和橫向思維。所以，這種以促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)用性知識為目的的教學(xué)方式更適合見(jiàn)習教學(xué)。
2.PBL在腎內科見(jiàn)習教學(xué)中的應用
腎內科見(jiàn)習教學(xué)有其自身特點(diǎn)，更適合應用PBL教學(xué)法。腎臟病從病因方面與基礎及臨床學(xué)科有廣泛交叉，許多腎小球疾病的診斷依賴(lài)于病理診斷，很多其他系統疾病均可導致腎臟損害，各種形式的腎功能不全可以影響大多數系統的功能，伴隨的臨床癥狀相當復雜。原發(fā)性腎小球疾病發(fā)病機理與免疫系統密切相關(guān)，要求醫生牢固掌握免疫學(xué)知識。腎臟病的這些特點(diǎn)對教學(xué)提出了更高要求。
PBL授課方式：每次上課前一周教師將病例發(fā)給學(xué)生，并針對病例提出相應問(wèn)題，讓學(xué)生先了解病例情況，提出診斷和治療方案，再針對教師提出的問(wèn)題和自己的疑問(wèn)查閱資料，并對相關(guān)知識進(jìn)行擴展。上課時(shí)，首先讓學(xué)生到患者床旁進(jìn)一步了解患者情況,然后學(xué)生分組，教師針對病例進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生組內討論,最后派代表回答問(wèn)題。對每個(gè)學(xué)生的回答，教師和其他學(xué)生可進(jìn)行點(diǎn)評、提問(wèn)和討論，在提問(wèn)、解答問(wèn)題過(guò)程中，逐漸掌握疾病相關(guān)知識。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習前主動(dòng)提出和解答問(wèn)題，使學(xué)生有一定的知識準備，之后通過(guò)學(xué)生提問(wèn)和教師講解，展開(kāi)以問(wèn)題為中心的討論，使學(xué)生對知識的學(xué)習不再是枯燥的記憶，而是更熟練的掌握。在每個(gè)學(xué)習模塊結束后，根據討論時(shí)學(xué)生發(fā)言的次數、質(zhì)量及書(shū)面報告進(jìn)行綜合評估，從基本概念,解決問(wèn)題能力、方法、思路等方面對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)。
見(jiàn)習結束后，我們對應用PBL教學(xué)的學(xué)生和傳統教師講解方式帶教的學(xué)生進(jìn)行腎內科臨床知識及臨床操作考核，發(fā)現前者對知識的掌握更加全面、牢固，學(xué)生在分析臨床病例時(shí)思路更清晰，能更精準地掌握診斷要點(diǎn)和治療重點(diǎn)，說(shuō)明PBL更適合在腎內科見(jiàn)習教學(xué)中應用。
3.教學(xué)難點(diǎn)
(1)提出合適的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生興趣、順利完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節。腎內科病例往往涉及免疫學(xué)、病理學(xué)知識，問(wèn)題難度過(guò)大會(huì )使學(xué)生失去興趣，過(guò)于偏重基礎知識，就會(huì )偏離見(jiàn)習教學(xué)以臨床學(xué)習為重點(diǎn)的目標；問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，又無(wú)法體現腎臟病臨床診斷思維特點(diǎn)。所以，授課前教學(xué)組教師要集體備課,反復商討制定教學(xué)目標、設計問(wèn)題，盡量使問(wèn)題有層次以適應不同水平的學(xué)生，選擇和疾病分析、診斷緊密相關(guān)的基礎知識，以擴大學(xué)生知識面，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
(2)目前國內醫學(xué)院校大多使用人民衛生出版社的系列教材，盡管教材幾年更新一次，但其僅適用于傳統教學(xué)體系和方法。采用PBL教學(xué)時(shí)，一種疾病往往涉及多學(xué)科知識，所以現有教材不能滿(mǎn)足PBL教學(xué)需要。實(shí)施PBL教學(xué)時(shí),學(xué)生要收集大量與疾病相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識和新進(jìn)展，而這些知識都來(lái)源于圖書(shū)館圖書(shū)和最新醫學(xué)期刊，所以，學(xué)校和教學(xué)醫院只有提供充足的教育資源，才能使學(xué)生獲得最新、最權威的專(zhuān)業(yè)知識，這就對教學(xué)單位在教學(xué)硬件和師資力量方面提出了更高的要求。
見(jiàn)習是醫學(xué)生從書(shū)本學(xué)習到臨床學(xué)習、建立臨床思維的重要階段，在腎內科見(jiàn)習教學(xué)中應用PBL教學(xué)法,可使學(xué)生更容易地通過(guò)枯燥難懂的免疫、病理學(xué)知識理解疾病發(fā)病機制、臨床表現及診斷要點(diǎn)，培養分析和解決問(wèn)題能力,提高對知識的掌握程度,從而取得更好的教學(xué)效果。
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