淺談PBL模式在中職計算機基礎教學(xué)中的應用

    論文關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題的學(xué)習PBL 計算機基礎教學(xué)

    論文摘要：PBL是指基于問(wèn)題的學(xué)習（Problem-Based Learning簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），是基于現實(shí)世界的問(wèn)題，以學(xué)生為中心的教育方式，能有效提高學(xué)生學(xué)習興趣。根據當前計算機基礎教學(xué)現狀及中職學(xué)生素質(zhì)，本文引入PBL教學(xué)模式，討論PBL中問(wèn)題的設計、教學(xué)組織等環(huán)節，對PBL模式應用于中職計算機教學(xué)進(jìn)行初步探索。
　　 近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展的需要，計算機逐步成為人們不可或缺的日常工具，計算機教學(xué)也就顯得越來(lái)越重要。我國職業(yè)技術(shù)教育的培養目標是，培養具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的應用型、技能型初中級人才。這就要求中職計算機基礎課的教學(xué)要有創(chuàng )新意識，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生綜合實(shí)踐能力和自主學(xué)習的能力。PBL教學(xué)模式能有效提高學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)機，有助學(xué)生形成自發(fā)學(xué)習的態(tài)度。本文結合PBL模式在中職計算機基礎教學(xué)中的案例應用，討論PBL中問(wèn)題的設計、教學(xué)組織等環(huán)節，對PBL模式應用于中職計算機教學(xué)進(jìn)行初步探索。
　　一、中職計算機教學(xué)現狀
　　首先，由于普高招生影響和中職學(xué)校擴大招生，致使中職學(xué)生素質(zhì)差距較大，一部分學(xué)生初中畢業(yè)后想早點(diǎn)就業(yè)，選擇上職高，這部分學(xué)生基礎較好，學(xué)習目標也比較明確；也有相當一部分中職生在初中屬于“問(wèn)題”學(xué)生，在初中階段長(cháng)期被老師和同學(xué)忽視，缺乏學(xué)習自信，學(xué)習目標不明確，學(xué)習積極性不高；另外，還有一些學(xué)生甚至連初中都沒(méi)畢業(yè)，選擇職校就是因為不想過(guò)早進(jìn)入社會(huì )，這部分學(xué)生普遍存在混日子的心態(tài)。其次，中職計算機教學(xué)的教學(xué)模式，現在仍然以教師為中心，“填鴨式”的讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識，這種教學(xué)觀(guān)念對學(xué)生學(xué)習掌握計算機基礎知識的影響尤其嚴重，因此在課堂上不聽(tīng)課、打游戲、玩手機的學(xué)生比比皆是。針對目前計算機教學(xué)對象的現狀和計算機課程自身的特點(diǎn)，我們在該課程中引人PBL教學(xué)模式，并對此進(jìn)行初步的探索。
　　二、PBL模式的形成和特點(diǎn)
　　PBL是指基于問(wèn)題的學(xué)習（Problem-Based Learning簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），是基于現實(shí)世界的問(wèn)題的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng )，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統的以學(xué)科為基礎的教學(xué)法有很大不同，PBL將學(xué)習與任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習者投入于問(wèn)題中。它設計真實(shí)性任務(wù)，強調把學(xué)習設置到復雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習的能力。PBL的特點(diǎn)如下：第一，PBL是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在PBL模式中學(xué)生成為問(wèn)題的解決者，教師則是學(xué)習材料的提供者，學(xué)生學(xué)習的引導者，以及保證教學(xué)設計在整個(gè)學(xué)習過(guò)程順利完成的監控者。第二，PBL是以實(shí)際需求問(wèn)題為基礎，強調結合生活工作實(shí)際，學(xué)習基礎知識和基本技能，這樣就能確保在將來(lái)的工作和學(xué)習中學(xué)習者的能力有效地遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中。第三，PBL是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可分為結構良好領(lǐng)域的問(wèn)題和結構不良領(lǐng)域的問(wèn)題。PBL中的問(wèn)題屬于結構不良領(lǐng)域的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地套用原來(lái)的解決方法，要面對新問(wèn)題，在原有經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行中心分析來(lái)解決問(wèn)題。
　　三、PBL模式應用案例
　　霍華德-巴羅斯（Howard Barrows）和安-凱爾森（Ann Kelson）博士給PBL下了一個(gè)定義：“PBL既是一種課程又是一種學(xué)習方式”。作為課程它包括精心選擇和設計的問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題要求學(xué)習者能夠獲取關(guān)鍵的知識，具備熟練的問(wèn)題解決技能，自主學(xué)習的策略，以及參與小組活動(dòng)的技能；作為一種學(xué)習方式，學(xué)習者要使用系統的方法去解決問(wèn)題以及處理在生活和工作中遇到的難題。
　　下面結合中職教材《計算機應用基礎》（Windows XP+Office2007）課程中word2007文字處理軟件“圖文混排”一節的授課來(lái)談?wù)凱BL模式的具體應用。
　　利用word文字處理軟件進(jìn)行圖文并茂的排版是在實(shí)際工作中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，可以綜合地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。所以，本課教學(xué)目的是要求學(xué)生利用word知識完成電子賀卡的制作，同時(shí)完成對新知識的意義建構，解決問(wèn)題。
　　1.構建情境，呈現問(wèn)題。首先，提出“大家記得母親節是哪天嗎？”，伴著(zhù)學(xué)生的回答在大屏幕展示多張母親節賀卡圖片并配以感恩母親的歌曲，構建起感恩母親的氛圍；然后引導學(xué)生在母親節即將到來(lái)之際要親手做一張免費的且具深刻意義的電子卡片送給媽媽。
　　問(wèn)題：如何利用word2007制作一份精美的賀卡。引導學(xué)生發(fā)表自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生思路，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造欲望及制作電子賀卡的興趣。這樣一個(gè)與實(shí)際生活息息相關(guān)的問(wèn)題很容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也將問(wèn)題的解決內化為學(xué)生自己的事情。
　　另外，教師也可提示學(xué)生賀卡通常用多大紙張，利用word2007需要用到圖片、藝術(shù)字、文本框等元素才能達到圖文并茂的效果，引導學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)去解決問(wèn)題，完成任務(wù)，實(shí)現對新知識的意義建構。
　　2.小組討論，分析問(wèn)題。教師要根據學(xué)生知識與能力水平的不同，將學(xué)生異質(zhì)分組，各組根據問(wèn)題進(jìn)一步討論，確定研究?jì)热莺驮O計方向，同時(shí)，小組各成員也將依據自己的情況選擇不同的任務(wù)，如資源的搜集整理、版面的設計等，教師要了解每組的設計思想及每位成員在小組中的任務(wù)，并對小組的活動(dòng)加以適當的引導，促進(jìn)小組成員之間的交流與合作，從而確立更為有效的問(wèn)題解決方案。
　　3.自主學(xué)習，交流協(xié)作。接下來(lái)就是學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生帶著(zhù)制作電子賀卡這個(gè)任務(wù)，并由此而產(chǎn)生對藝術(shù)字、文本框、圖片等元素屬性設置的相關(guān)知識的需求，由內在的需求促使學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習相應的知識，并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師巡視查看學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習情況、進(jìn)度，以引導者的身份對個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行單獨交流、指導；鼓勵學(xué)生之間相互交流、協(xié)作學(xué)習；對大多數學(xué)生的共性問(wèn)題，教師給予廣播式指導解決。對于理解能力、動(dòng)手能力以及綜合應用能力強的同學(xué)指導他們進(jìn)一步學(xué)習擴展內容，發(fā)展他們的個(gè)性，培養他們的積極創(chuàng )新精神。最后，各小組將所獲取的資源加工處理后，上傳主機，用大屏幕展示出來(lái)，與其他小組共同分享學(xué)習成果。
　　4.評價(jià)、總結。最后，學(xué)生依據評價(jià)標準先進(jìn)行組內評價(jià)，進(jìn)一步改善不足，然后再在小組間展示作品，并互相評價(jià)，交流學(xué)習心得體會(huì )，反思如“我學(xué)到了什么”“我如何改進(jìn)提高”等問(wèn)題。
　　評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節，通過(guò)評價(jià)，能反映學(xué)習者的學(xué)習情況，向學(xué)生提供及時(shí)、恰當的反饋，使其及時(shí)地調整學(xué)習步調與進(jìn)程；另外，教師的表?yè)P和肯定，可以提高學(xué)習者的學(xué)習積極性和學(xué)習效果。
　　四、PBL模式應用中對教師的要求
　　PBL作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對所教授課程內容熟練掌握，還應當扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè )、控制課堂節奏等技巧。
　　五、結論
　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)際應用，我認為PBL模式比較適合于中職的計算機基礎課教學(xué)，既可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現其教學(xué)目標，更利于培養學(xué)生多方面能力。真正體現“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標，以學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為中心，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為核心”的教育思想內涵。
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