翻轉課堂在中職“計算機應用基礎”教學(xué)中的應用

　　翻轉課堂教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它充分借鑒、整合了現代化的教育信息技術(shù)。因此，“計算機應用基礎”課程翻轉課堂的實(shí)施離不開(kāi)計算機與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，學(xué)校應該抓緊相關(guān)的軟硬件建設為翻轉課堂的實(shí)施提供保障。

　　【摘要】“計算機應用基礎”是中職學(xué)生必修的公共基礎課程，但目前課程教學(xué)存在重知識技能灌輸、輕過(guò)程方法探究，教學(xué)空間封閉、忽視學(xué)生差異性等問(wèn)題。翻轉課堂模式的出現為中職“計算機應用基礎”教學(xué)提供了新思路。本文在分析當前中職“計算機應用基礎”教學(xué)現狀的基礎上，對翻轉課堂教學(xué)內涵、特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并結合自身教學(xué)實(shí)踐，闡述了中職計算機應用基礎課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)的主要策略。

　　【關(guān)鍵詞】翻轉課堂;中職;計算機應用基礎;策略

　　“計算機應用基礎”課程是中職學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎課程。課程任務(wù)是使學(xué)習者掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的信息素養，提升學(xué)生應用計算機解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)促使學(xué)生養成獨立思考、主動(dòng)探究、團結協(xié)作的學(xué)習方法和工作態(tài)度，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習奠定基礎。但目前中職“計算機應用基礎”教學(xué)現狀難盡人意：教師教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)空間逼仄，學(xué)生才情缺乏揮灑的空間，難以享受到知識探究的樂(lè )趣，學(xué)習興趣普遍不高，嚴重制約“計算機應用基礎”教育教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來(lái)，臺州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“計算機應用基礎”教師以微視頻、導學(xué)案等載體，積極開(kāi)展“翻轉課堂”教學(xué)模式改革，得到廣大師生好評。

　　一、中職“計算機應用基礎”教學(xué)現狀

　　1.重知識技能灌輸，輕過(guò)程方法探究

　　目前，中職“計算機應用基礎”課程是學(xué)生會(huì )考必考科目。許多“計算機應用基礎”課程教師教學(xué)理念陳舊，把知識技能的填灌作為課程教育教學(xué)唯一的主任務(wù)，以“理論知識考試成績(jì)+上機考試成績(jì)”作為評價(jià)唯一標準。他們往往抱著(zhù)傳統講授法不放，把知識、技能奉為圭臬，一味地注重技術(shù)本身而非技術(shù)本源，忽視學(xué)生的學(xué)習探究和生成過(guò)程，忽略了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的養成，致使學(xué)生雖然接受了大量的知識，但思維、遷移、崗位實(shí)踐能力卻弱。

　　2.多課堂傳授，少課余延伸

　　中職“計算機應用基礎”是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，呈典型的開(kāi)放性。但目前大部分中職“計算機應用基礎”課程教師的教育教學(xué)局限于教室、機房，主要采用教師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生練的教學(xué)方法，教學(xué)空間狹窄封閉，往往課停學(xué)止。這種封閉式教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習與實(shí)際生活脫節，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)融合度低，學(xué)生也難以接觸到新的計算機知識、技術(shù)。同時(shí)這種封閉式教學(xué)系統也不利學(xué)生的自學(xué)、合作、探究、創(chuàng )新等能力的培養，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)了也等于白學(xué)”的想法。

　　3.多共性教學(xué)，缺個(gè)性學(xué)習

　　近年，隨著(zhù)嚴格實(shí)施普職1∶1政策，中職生源素質(zhì)有了較大提升(見(jiàn)表1)。但生源參差不齊，兩極分化嚴重。具體到掌握計算機能力的水平上，因為學(xué)生家庭背景、興趣愛(ài)好等不同導致差異更大。尤其是來(lái)自中西部省份的市外生源更是良莠不齊，少數學(xué)生甚至連計算機都沒(méi)接觸過(guò)。而目前大部分中職“計算機應用基礎”課程教師依然采用整齊劃一的共性教學(xué)，忽視學(xué)生的差異性，導致基礎好的學(xué)生“吃不飽”，基礎差的學(xué)生“吃不了”，嚴重影響教學(xué)效果。

　　二、中職“計算機應用基礎”課程翻轉課堂教學(xué)模式內涵、特點(diǎn)

　　所謂翻轉課堂是較之于傳統課堂教學(xué)模式而言。傳統教學(xué)模式是教師在課堂講授，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、記筆記等形式被動(dòng)學(xué)習，課后通過(guò)大量作業(yè)鞏固提升。翻轉課堂則是將課堂內外時(shí)間“顛倒”，即教師首先根據課程培養目標，將教學(xué)內容轉化為系統化的數字材料，如微視頻、PPT課件、導學(xué)案等，并于課前將之發(fā)布于相應的網(wǎng)絡(luò )平臺，學(xué)生在家中或課外完成虛擬課堂的學(xué)習，回到實(shí)體課堂上師生面對面協(xié)作探究、釋疑解惑的一種教學(xué)形態(tài)。作為一種新型的創(chuàng )新教育模式，中職“計算機應用基礎”課程翻轉課堂教學(xué)具有如下幾個(gè)顯著(zhù)特征：

　　1.開(kāi)放性

　　實(shí)施翻轉課堂模式教學(xué)，使得學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò )信息的即時(shí)性、便捷性和無(wú)邊界性，從而極大地拓展了學(xué)生學(xué)習的空間、時(shí)間和資源，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。

　　2.自主性

　　中職“計算機應用基礎”課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生能自我掌控學(xué)習節奏和學(xué)習時(shí)間，如學(xué)生可以反復觀(guān)看微課視頻直至學(xué)會(huì )弄懂。同時(shí)，學(xué)生還可以根據自身學(xué)習情況選擇學(xué)習內容，實(shí)現真正意義上的分層次教學(xué)。

　　3.人文性

　　在翻轉課堂教學(xué)模式下，師生能通過(guò)微信群等網(wǎng)絡(luò )平臺、小組合作等途徑進(jìn)行深度交流，及時(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生擁有更多話(huà)語(yǔ)權，師生、生生之間的距離無(wú)形中縮短，師生角色也實(shí)現互換。學(xué)生主動(dòng)學(xué)，成為課堂主人;教師個(gè)性化指導，成為學(xué)習組織者，彰顯教育的人文化和個(gè)性化。

　　三、翻轉課堂在中職“計算機應用基礎”教學(xué)中的實(shí)施策略

　　1.精心規劃，重組教材

　　在翻轉課堂教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)結構、教學(xué)空間、教學(xué)方法等發(fā)生了根本性的變化，這客觀(guān)上對教學(xué)內容的形態(tài)結構也提出了新的要求。中職“計算機應用基礎”課程并不是所有內容都適合采用翻轉課堂模式教學(xué)。同時(shí)隨著(zhù)我省選擇性課改持續推進(jìn)，“計算機應用基礎”課時(shí)有所降低，但教學(xué)內容并沒(méi)有減少。為此，中職“計算機應用基礎”課程教師要結合課程培養目標、教育對象具體情況、專(zhuān)業(yè)屬性等精心做好規劃，對教材進(jìn)行科學(xué)整合，將教學(xué)內容項目模塊化。每個(gè)項目模塊主要包含三個(gè)層次：基礎內容、提高內容、拓展內容。

　　如以PowerPoint為例，基礎篇：①包括PowerPoint基礎知識、基本概念;②演示文稿的基本編輯操作;③修飾演示文稿或美化幻燈片(字體、顏色、背景的設置);④編輯演示文稿對象(插入圖形、藝術(shù)字、媒體剪輯等);⑤簡(jiǎn)單的放映設置(超鏈接和動(dòng)作按鈕的設置、幻燈片切換的設置、標準動(dòng)畫(huà)的設置、演示文稿的放映);提高篇：①模板、主題、色彩的使用;②模版、母版、版式的綜合運用;③演示文稿各對象(藝術(shù)字、圖形圖片、音頻、視頻)的綜合運用;④動(dòng)畫(huà)設置與超鏈接設置的綜合運用;⑤高級動(dòng)畫(huà)設置的綜合運用(路徑等);⑥自動(dòng)播放幻燈片的制作。應用篇：演示文稿的應用廣泛，可以選用貼近學(xué)生實(shí)際的素材，設計3~5個(gè)實(shí)用案例，如專(zhuān)業(yè)特色、校園生活、童年趣事、青春夢(mèng)想、當地的風(fēng)景名勝等。顯然，這種知識的整合為課程微視頻、導學(xué)案等的制作厘清了方向，確保了微課制作質(zhì)量和使用。而學(xué)生在學(xué)習中也可以根據自身學(xué)習情況進(jìn)行選擇，從而滿(mǎn)足了差異性教學(xué)需求。

　　2.團隊協(xié)作，推進(jìn)微課制作

　　課程視頻是翻轉課堂的物質(zhì)保障。但目前中職“計算機應用基礎”課程微課制作尚處于起步階段，可供借鑒的資源、經(jīng)驗尚少。為此，學(xué)校中職“計算機應用基礎”課程教研組充分發(fā)揮團隊力量，利用CamtasiaStudio等屏幕錄制工具軟件，手機、攝像機等攝制工具，對基礎、提高、拓展篇中每個(gè)知識點(diǎn)均錄制了3~8分鐘的微視頻。在制作時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，教師十分注意微課結構設計，做到導入新穎簡(jiǎn)短、內容線(xiàn)索清晰且貼近學(xué)生、結要簡(jiǎn)明有韻味，同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言幽默精煉。當然，中職“計算機應用基礎”課程有很多知識點(diǎn)可以采用導學(xué)案、任務(wù)單、主題案例、測試卷或有關(guān)Word文檔等形式開(kāi)展翻轉學(xué)習。

　　3.充分整合信息資源，做好網(wǎng)絡(luò )平臺建設

　　翻轉課堂教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它充分借鑒、整合了現代化的教育信息技術(shù)。因此，“計算機應用基礎”課程翻轉課堂的實(shí)施離不開(kāi)計算機與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，學(xué)校應該抓緊相關(guān)的軟硬件建設為翻轉課堂的實(shí)施提供保障。近年來(lái)，臺州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以省示范中職校建設為契機，加快了學(xué)校信息化建設，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )信號覆蓋校園，功能強大的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺投入使用，真正實(shí)現了人人有空間、用空間。“計算機應用基礎”課程教學(xué)團隊充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺建立相應網(wǎng)頁(yè)，有課程介紹、視頻播放、答疑討論等模塊。同時(shí)，教師組織學(xué)生建立“計算機應用基礎”課程學(xué)習研討微信群或QQ群，及時(shí)將制作好的微視頻等資料上傳到網(wǎng)絡(luò )平臺上，要求學(xué)生在課余時(shí)間或者瑣碎時(shí)間利用平板電腦、手機或者PC機進(jìn)行自主學(xué)習。教師則通過(guò)參與學(xué)生學(xué)習討論等途徑了解、指導學(xué)生對新知識的學(xué)習。

　　4.互動(dòng)合作，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　(1)科學(xué)分組。鑒于中職學(xué)生學(xué)習能力、計算機學(xué)習基礎差異大及中職“計算機應用基礎”課程章節知識跳躍較大的實(shí)際情況，教師在課前要動(dòng)態(tài)分組，即每節課都要根據學(xué)生具體情況進(jìn)行小組人員調整。(2)問(wèn)題梳理。教學(xué)展開(kāi)后，教師要去各組展示自學(xué)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)接受質(zhì)疑。教師對匯報表現好的小組要及時(shí)給予點(diǎn)評、表?yè)P，增強學(xué)生的團隊意識，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達能力。在此基礎上，教師進(jìn)行針對性點(diǎn)評，梳理出共性問(wèn)題。(3)互動(dòng)探究。課堂的交流活動(dòng)是翻轉課堂核心，因此教師可以將共性問(wèn)題進(jìn)行小組招標，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。

　　期間教師允許提出相同問(wèn)題但組別不一樣的學(xué)生到同一個(gè)小組去。完成既快又好的學(xué)習小組學(xué)生可以參與其他組探究活動(dòng)，幫助和指導他們完成任務(wù)。而教師則巡視管理、釋疑解惑、幫助學(xué)困生，對大部分學(xué)生不能完成的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解分析、操作示范，同時(shí)對當堂課的知識點(diǎn)進(jìn)行補充和拓展。如在PowerPoint學(xué)習中，各組都碰到一個(gè)難題：演示文稿制作完成后，想把演示文稿打包，單擊“發(fā)布”子菜單的“CD數據包”命令，單擊“打包成CD”按鈕時(shí)，卻不能成功打包。

　　教師對此進(jìn)行講解并示范，同時(shí)補充相關(guān)內容，并巧妙引出接下來(lái)要學(xué)習內容。(4)評價(jià)反饋。翻轉課堂模式的實(shí)施，使以往那種純粹以考試成績(jì)作為評價(jià)標準的方法顯然已無(wú)法適用。其評價(jià)應該是動(dòng)態(tài)的、多維度的、多方式的，主要由自我評價(jià)、組內評價(jià)、教師評價(jià)、作業(yè)、考試等組成。為此，中職“計算機應用基礎”課程教師可以給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子學(xué)習檔案，將每項考核情況及時(shí)反饋給學(xué)生。

　　5.課后跟進(jìn)，拓展延伸

　　教師通過(guò)作業(yè)管理模塊，對學(xué)生每次作業(yè)進(jìn)行統計分析。同時(shí)要求學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò )平臺，完成相應內容測試，并將測試情況及時(shí)反饋給班主任、家長(cháng)。另外，教師還可以在微信群等網(wǎng)絡(luò )平臺適當布置一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)、生活密切相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生討論。中職“計算機應用基礎”教學(xué)的實(shí)踐表明，翻轉課堂教學(xué)模式使學(xué)生打破了學(xué)習的時(shí)空限制，滿(mǎn)足了中職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需要，解決了中職學(xué)生基礎差異問(wèn)題。同時(shí)有利于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習、合作探究等能力和信息素養，切實(shí)有效地提升了“中職計算機應用”基礎課程教育教學(xué)質(zhì)量。

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