項目教學(xué)在中職學(xué)校計算機教學(xué)中的應用

    論文關(guān)鍵詞:項目教學(xué);計算機;教學(xué)改革應用

　　論文摘要:項目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在職業(yè)教育中得到了廣泛應用。中職計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也應該進(jìn)行教學(xué)改革，采用項目教學(xué)法。文章針對目前中職教學(xué)狀況，對項目教學(xué)法進(jìn)行一些嘗試，探索適合計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本思路。

　　一、中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現狀及存在的問(wèn)題

　　中職教學(xué)應側重于實(shí)踐性教學(xué)，尤其是專(zhuān)業(yè)課程。計算機專(zhuān)業(yè)的課程大多是實(shí)踐性和操作性很強的課程，對于職業(yè)教育的培養目標來(lái)說(shuō)，更應該注重其實(shí)踐性教學(xué)。據本人的教學(xué)實(shí)踐與研究，認為主要存在以下幾方面的問(wèn)題:

    1.中職學(xué)�，F狀。

    計算機的軟、硬件發(fā)展非常迅速，計算機的應用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎之上。然而許多學(xué)校因為經(jīng)濟拮據，設備更新緩慢。學(xué)生學(xué)習計算機缺乏適宜的硬件環(huán)境，導致其所能接觸和學(xué)習到的計算機知識相對落后，培養的人才不符合市場(chǎng)要求。

    許多中職學(xué)校計算機教師不是計算機專(zhuān)業(yè)教師，或專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的不多。有的是其他科的教師改行，有的是兼職。特別是一些中年教師，沒(méi)有受過(guò)正規的系統的專(zhuān)業(yè)訓練，半路出家，自學(xué)而成，專(zhuān)業(yè)水平總的說(shuō)來(lái)不高。

    2.計算機教學(xué)的定位。

    中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)如何定位，事實(shí)上就是中等職業(yè)學(xué)校計算機課程如何設置，因為課程的設置決定了教學(xué)的定位。不少計算機教師對此持有不同的看法。爭論的焦點(diǎn)是:中等職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)要不要開(kāi)設計算機語(yǔ)言課，如C語(yǔ)言;要不要講授計算機最底層的技術(shù)原理，如:二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制的轉換，數據結構、算法等。如果開(kāi)，應該占多大的比例;如果不開(kāi)，中等職業(yè)學(xué)校計算機又應開(kāi)設什么課程。

    主張開(kāi)設計算機語(yǔ)言、講授計算機最底層的技術(shù)原理的教師認為:盡管計算機語(yǔ)言、計算機的原理對中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)用性不大，也無(wú)助于他們就業(yè)，因為計算機語(yǔ)言，計算機最低層的原理技術(shù)是為開(kāi)發(fā)軟件作準備的，而開(kāi)發(fā)軟件產(chǎn)品不像開(kāi)發(fā)其他產(chǎn)品，只有少數優(yōu)秀而且經(jīng)得起市場(chǎng)考驗、競爭并成為暢銷(xiāo)產(chǎn)品的才有存在價(jià)值。但開(kāi)上述課的目的是為給學(xué)生一雙點(diǎn)石成金的手，培養學(xué)生程序思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習其他應用軟件時(shí)能舉一反三。這也是一些專(zhuān)家、權威的看法。

    而主張不開(kāi)設計算機語(yǔ)言、計算機低層原理等課程的教師則認為:學(xué)計算機語(yǔ)言、計算機底層原理沒(méi)有用。理由是:

    (1)中等職業(yè)學(xué)校培養的方向是技術(shù)工人，是應用人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用。

    (2)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化理論知識比較薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力受到了一定程度的限制。

    (3)現在不少中等職業(yè)學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通病是:動(dòng)手能力弱，接受新知識的能力弱，沒(méi)有“學(xué)會(huì )學(xué)習”。而對計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)這些弱點(diǎn)卻是致命的。這一切我們并不能怪學(xué)生，而是我們課程設置、教師的教學(xué)方法出了問(wèn)題。也就是教學(xué)上過(guò)于偏重語(yǔ)言和理論。

    持上述看法的并不單是中等職業(yè)學(xué)校一般的計算機教師，聯(lián)合國開(kāi)發(fā)署(UNDP)的首席技術(shù)顧問(wèn)大衛·艾倫(Dwight W.Allen)博士也有類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn):“基于學(xué)習程序設計語(yǔ)言的課程，實(shí)際上只對高級計算機課程的學(xué)習或是最優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習有利，而對大多數平均水平的學(xué)生是沒(méi)有用處的”。

    二、項目教學(xué)法應用的現狀

    項目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機地結合起來(lái)，充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在實(shí)施“項目教學(xué)法”時(shí)，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學(xué)與實(shí)驗手段，這是搞好“項目教學(xué)法”的關(guān)鍵。

    在項目教學(xué)中，學(xué)習過(guò)程應該成為一個(gè)人人參與的創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過(guò)程。學(xué)生在項目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng )新的艱辛與樂(lè )趣，培養發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式。而教師在項目教學(xué)中應與時(shí)俱進(jìn)，轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，自我挑戰，不斷提高，以適應教學(xué)的需要。

    隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，職業(yè)學(xué)校更多地傾向于采用項目教學(xué)法來(lái)培養學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì )能力及其他關(guān)鍵能力。目前，我國的職業(yè)教育中，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中推行項目教學(xué)法是培養學(xué)生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)能力，確保職校畢業(yè)生按市場(chǎng)崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng)，其應用已成為大勢所趨。

    三、實(shí)施項目教學(xué)的基本步驟

    項目教學(xué)主要分為三個(gè)階段，即活動(dòng)的開(kāi)始、活動(dòng)的展開(kāi)、活動(dòng)的結束。每一階段的活動(dòng)都要由師生共同參與設計、制設。例如:

    第一階段:活動(dòng)的開(kāi)始。

    老師與學(xué)生共同討論“項目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗以及他們對此項目已有的知識。學(xué)生在講述他們的經(jīng)驗和表達他們對已知概念理解的同時(shí)，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設計自己的活動(dòng)，老師啟發(fā)和幫助學(xué)生設計項目活動(dòng)中要調查和解決的問(wèn)題。

    第二階段:活動(dòng)的展開(kāi)。

    創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生走出課堂到實(shí)地工作。例如:安排他們與項目的有關(guān)人員、專(zhuān)家等談話(huà)(實(shí)地考察)。老師提供資源(利用多媒體及相關(guān)的錄像、相片、故事和音樂(lè )等)以幫助學(xué)生進(jìn)行調查。老師為學(xué)生進(jìn)行調查提供各種建議。在此階段老師組織學(xué)生在小組內對各自的工作進(jìn)行討論并相互提供建議和幫助。

    第三階段:活動(dòng)的結束。

    由老師安排一次項目活動(dòng)總結會(huì )。老師幫助學(xué)生選擇不同內容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開(kāi)展活動(dòng)的全部成果，讓學(xué)生表達自己學(xué)會(huì )了什么，分享他人成果的快樂(lè )。并激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉向新的項目活動(dòng)。(或對該項目活動(dòng)的后續發(fā)展)

    四、教師的體會(huì )

    通過(guò)開(kāi)展項目教學(xué)活動(dòng)，我體會(huì )到:

    1.項目教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)部分，項目教學(xué)不可能替代全部的正規教學(xué)。因為傳統教學(xué)的目的在于傳授知識和技能;項目教學(xué)的目的在于運用已有技能和知識，在于培養學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力。

    2.教師在項目教學(xué)中要注意自己地位與角色的轉變。因為項目教學(xué)是為因材施教提供真實(shí)的實(shí)施環(huán)境，教師的地位在項目教學(xué)中是經(jīng)常變化的。當學(xué)生學(xué)習新技能時(shí)，教師是知識的傳授者;當學(xué)生運用已學(xué)技能時(shí)，教師是導航員;當學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是觀(guān)察員;當學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師又需要充當協(xié)調員。它要求教師有極大的創(chuàng )造性和應變能力。

    3.項目教學(xué)選題的要求:

    ①項目怎樣結合教材調用學(xué)生已有的知識;

    ②項目是否與生產(chǎn)實(shí)際或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相結合，是否給學(xué)生有實(shí)際操作機會(huì )或環(huán)境，達到教學(xué)目的;

    ③項目能否讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習;項目能否激勵學(xué)生;

    ④項目能否讓學(xué)生有機會(huì )圍繞此題表演或用其他方式如制作模型、撰寫(xiě)文章、數據表格、繪制，圖畫(huà)、口頭報告等來(lái)反映他們所掌握的知識和技能，讓自己和他人一同享受成果的快樂(lè )。

    開(kāi)展“項目教學(xué)活動(dòng)”使同學(xué)們通過(guò)親自動(dòng)手，相互學(xué)習，在掌握新知識、新技能的同時(shí)，又享受到了學(xué)習的快樂(lè )。真正達到了我們的教學(xué)“不是要讓學(xué)生記住什么，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么”的目的。今后，我們會(huì )在這些方面進(jìn)行更多有益的嘗試，推動(dòng)教學(xué)的改革。

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