中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)

　　課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種高超的藝術(shù)，優(yōu)秀的教師能夠在教學(xué)中融入自身的風(fēng)格，展現自身的素養，同時(shí)潛移默化的改變學(xué)生的談吐、提高學(xué)生的文化涵養。

　　摘要：語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在人們的日常生活中運用廣泛。具有魅力的語(yǔ)言不僅可以陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操更能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文教師的教學(xué)水平不僅體現在對文字的理解上，更重要的是語(yǔ)言藝術(shù)的運用，高水準的語(yǔ)言藝術(shù)既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力也能夠在無(wú)形中提高學(xué)生的鑒賞水平，感受語(yǔ)言的魅力。因此在日常教學(xué)中，教師必須重視語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中的地位，提高自身語(yǔ)言修養，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，以此提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，加速語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);語(yǔ)言藝術(shù)

　　隨著(zhù)新課改的出爐，對于學(xué)生素質(zhì)方面的要求越來(lái)越高，教育局要求教師在完成課堂教學(xué)的同時(shí)注重對學(xué)生素質(zhì)的培養，在語(yǔ)文課堂上發(fā)掘語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。教師通過(guò)自身語(yǔ)言的應用，傳遞給學(xué)生更高級更有藝術(shù)氣息的語(yǔ)言表達方式，以此激發(fā)學(xué)生的崇敬之情，提高學(xué)生對語(yǔ)文的興趣。這種興趣不僅僅是對語(yǔ)言文字的運用，也是對語(yǔ)言組織表達能力的興趣，要讓學(xué)生感受到同一句意不同辭藻表達所包含意境的不同，感受到文字真正的魅力。而這依賴(lài)于教師日常教學(xué)的引導以及教師自身的語(yǔ)言藝術(shù)水平。

　　1語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應具趣味性

　　教師不僅是教書(shū)育人的匠人，更是學(xué)生的益友、“大朋友”。因此語(yǔ)文課堂不應以規范化與形象化為教學(xué)方向，而應該為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生每天需要上多節課，每40分鐘就需要接受一次教學(xué)環(huán)境的改變，對于正處于青春期的好動(dòng)的中學(xué)生而言，枯燥的課堂氛圍不僅無(wú)法吸引其注意力，甚至可能出現開(kāi)小差等行為。因此語(yǔ)文教師要盡量給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的氛圍，通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言使原本模范化平淡化的課堂變得趣味盎然。

　　過(guò)于規范化的課堂，缺少生機，學(xué)生可能前半節課還能夠勉強集中精力聽(tīng)講，但隨著(zhù)課程過(guò)半，教師的語(yǔ)氣依舊平平、毫無(wú)吸引力，學(xué)生就會(huì )注意力渙散，像蔫了的茄子一樣低頭不語(yǔ)，甚至呼呼大睡。因此教師在寫(xiě)教案時(shí)，要注意對時(shí)間以及學(xué)生情緒的把控，將課堂節奏掌握在自己手里，做到張弛有度，聲情并茂。這有這樣課堂才會(huì )有趣，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也不會(huì )太枯燥，長(cháng)此以往自然能夠提高學(xué)生的專(zhuān)注力，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文化的魅力，從而完成教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。提高語(yǔ)文課堂趣味性不僅要求教師改變課堂氛圍，提高課堂活躍度，也體現在語(yǔ)文教案的風(fēng)趣幽默上。有趣的語(yǔ)言表達與語(yǔ)言組織不僅可以增加課堂的趣味性，也能夠豐富學(xué)生的詞匯量。興趣是最好的老師，提高學(xué)生對語(yǔ)文的興趣是提高學(xué)生語(yǔ)言藝術(shù)水平最直接有效的辦法。

　　我國著(zhù)名教育學(xué)家孔仲尼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不知好之者，好之者不知樂(lè )知者。”因此只有讓學(xué)生感受到語(yǔ)文本身的有趣點(diǎn)與魅力點(diǎn)，才能夠真正的從心底里激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的興趣。因此教師在日常教學(xué)中，可以豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，在日常教學(xué)中融于與教材相關(guān)的笑話(huà)、故事以及格言警句等等，通過(guò)這些內容使課堂教學(xué)更加充實(shí)更加有趣，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文以及語(yǔ)言的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習積極性。

　　2語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應具啟發(fā)性

　　教師個(gè)人教學(xué)水平以及語(yǔ)言藝術(shù)表達能力直接影響著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)言能力甚至人際交往關(guān)系。良好的語(yǔ)言表達能力能夠幫助人們準確的表達心中所想，承接個(gè)人情緒、表達個(gè)人意識。教師通過(guò)其高級的語(yǔ)言藝術(shù)表達能力進(jìn)行課堂教學(xué)，就是在無(wú)形中將自身的語(yǔ)言表達方式以及素質(zhì)修養傳遞給學(xué)生。語(yǔ)文課堂不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)，還承擔了對學(xué)生進(jìn)行思想以及素質(zhì)上的教育的義務(wù)。語(yǔ)文教師的教學(xué)在滿(mǎn)足字正腔圓、語(yǔ)法規范、語(yǔ)音標準的要求的同時(shí)，還要融入思想教育，在學(xué)生建立人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)時(shí)成為學(xué)生的導航，引導學(xué)生走上正確的道路。同時(shí)，語(yǔ)言所具有的深層含義以及精神指導，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，也可以對學(xué)生進(jìn)行心靈上的洗滌，觸動(dòng)學(xué)生的情感，使之與書(shū)本內容產(chǎn)生共鳴。

　　3語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應具精當性

　　優(yōu)美而富有內涵的語(yǔ)言不是喋喋不休的話(huà)語(yǔ)也不是堆砌的辭藻，它是一種恰到好處的描述，精準而又無(wú)可替代。語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)應避免出現“好像”、“大概”、“也許”等模糊不清的詞匯。有魅力的語(yǔ)言是鮮明而準確的，言簡(jiǎn)意賅而又無(wú)可替代。過(guò)多使用模糊性詞匯不僅會(huì )讓課堂顯得不嚴謹，也容易造成歧義，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在日常教學(xué)中，教師應時(shí)刻注意這一問(wèn)題，省略不必要的重復話(huà)語(yǔ)，精煉語(yǔ)言，拒絕假大空、避免口頭禪，做到書(shū)面用于精確、日常用于簡(jiǎn)潔。能夠使用精簡(jiǎn)而恰當的詞匯進(jìn)行教學(xué)，是教師高語(yǔ)言藝術(shù)的一種表現形式。如果課堂語(yǔ)言一直模棱兩可、詞義不明，甚至望文生義，那對學(xué)生而言就是一種“學(xué)習災難”，學(xué)生不僅無(wú)法在這樣的課堂中感受語(yǔ)言的魅力，甚至會(huì )因此而感到困惑甚至厭惡學(xué)習。教師要有自己良好的語(yǔ)言習慣，在教學(xué)中時(shí)刻把握課堂節奏，用準確的語(yǔ)言表達心中所想，只有這樣學(xué)生才能從教師處獲得準確的信息，了解教師所想表達的意思，從而節約不必要的思考時(shí)間，將注意力專(zhuān)注于教師講課內容及教師講課語(yǔ)言風(fēng)格。

　　4語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應具條理性

　　教師的課堂語(yǔ)言表達并非隨心所欲，想到哪里講到哪里，它具有非常明顯的條理性與邏輯性。一篇文章從立意到動(dòng)筆到完成，其內在必然有相互串聯(lián)的知識體系結構。因此教師的講課也必須嚴格按照這種結構來(lái)進(jìn)行。一名出色的語(yǔ)言教師必然也會(huì )有著(zhù)嚴謹的思維與出眾的邏輯能力。語(yǔ)文知識的傳授需要有序的、科學(xué)的進(jìn)行。語(yǔ)文教師的授課是將文章內在的結構以及其所存在的嚴謹的邏輯剖析給學(xué)生看，讓學(xué)生可以試著(zhù)自己進(jìn)行分析，對文章有自己的見(jiàn)解。所以語(yǔ)文教師在日常授課中，一定要注意語(yǔ)言表達的方式，不論是分析課文還是解析作者情感，都要做到脈絡(luò )清晰、有理有據，對于文章結構的前后順序、作者感情的前后轉變都要一步一步分析，找出每一步變化的偶然點(diǎn)與必然點(diǎn)。

　　只有這樣學(xué)生才能夠明白文章所想表達的意思以及教師所想傳遞給學(xué)生的思想，也只有這樣學(xué)生才會(huì )在教師的感染下逐漸學(xué)會(huì )獨立思考，分析文章。教師每一節課都會(huì )有相應的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標，在這一任務(wù)下，教師要用科學(xué)而嚴謹的思維對待教材中的每一篇文章，利用較強的邏輯思維能力對文章進(jìn)行解析，剖析作者情感，最后用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言將這些內容傳遞給學(xué)生，只有這樣才能讓學(xué)生真正的理解教材內容，提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量。

　　5語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應具激勵性

　　素質(zhì)教育要求我們以人為本，時(shí)刻將學(xué)生放在教育的主體地位。因此語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應更加注意的是學(xué)生的學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習興趣。教師在教學(xué)中，要注意把握學(xué)生的情緒，對學(xué)生進(jìn)行適當的鼓勵，以此激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，自覺(jué)閱讀。青春期的中學(xué)生，不論是三觀(guān)還是思想品德都處于建設時(shí)期，這一時(shí)期任何小事都會(huì )被無(wú)限放大，影響學(xué)生的心情。而作為學(xué)生接觸時(shí)間相對較多的教師，其對學(xué)生的態(tài)度更是直接決定了學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度。善于鼓勵學(xué)生的教師，學(xué)生受其鼓勵就會(huì )信心十足更加努力，而過(guò)于批評學(xué)生的教師，學(xué)生受氣批評心理難以平衡，長(cháng)此以往就會(huì )產(chǎn)生抵觸心理、甚至厭學(xué)。因此語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中一定要因材施教，針對不同層次的學(xué)生給予相應的關(guān)心與鼓勵。

　　例如在日常作業(yè)評語(yǔ)中，對成績(jì)優(yōu)異的同學(xué)多多表?yè)P，對相對較差的同學(xué)則多一些鼓勵，當學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重與鼓勵時(shí)，就會(huì )從心底里認可教師，把教師當做良師益友，如此在學(xué)習中自然不會(huì )背負較大的心理負擔，也能夠更加輕松的投入學(xué)習，積極回答課堂提問(wèn)。結合全文可以看出，課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種高超的藝術(shù)，優(yōu)秀的教師能夠在教學(xué)中融入自身的風(fēng)格，展現自身的素養，同時(shí)潛移默化的改變學(xué)生的談吐、提高學(xué)生的文化涵養。教師要將每一節課都當做是自己表現個(gè)人素養的舞臺，利用語(yǔ)言藝術(shù)及語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，只有這樣才能夠真正的提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，完成素質(zhì)教育對學(xué)生的要求，使學(xué)生成長(cháng)為一個(gè)談吐優(yōu)雅、思想成熟的棟梁之才。

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