探析初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中合作學(xué)習的應用

　　【論文關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)　寫(xiě)作教學(xué)　合作學(xué)習　合作意識

　　【論文摘 要】 合作學(xué)習對初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)具有十分積極的意義，教師應將這種教學(xué)方式引入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位，通過(guò)合作的方式，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，完成課堂的教學(xué)目標。
　　一、前言
　　英語(yǔ)的實(shí)際應用，不僅包括口語(yǔ)交際，也包括使用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達的能力。我國的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，往往更注重對學(xué)生寫(xiě)作的作文進(jìn)行講解、批改和指導，以及作文在拼寫(xiě)、用詞和語(yǔ)法上的錯誤，并強調對這些錯誤的糾正和修改，雖然許多教師為這項工作付出了很多努力，但是學(xué)生實(shí)際的作文水平并未能獲得有效的提升。面對這種現象，有必要在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入合作學(xué)習的教學(xué)方法，通過(guò)這種方式的優(yōu)勢，強化教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。
　　二、合作學(xué)習的內涵
　　合作學(xué)習是二十世紀七十年代興起于美國的一種教學(xué)理論，指的是學(xué)生以完成共同任務(wù)為目標，在分工明確的基礎上進(jìn)行的互助式學(xué)習。合作學(xué)習是一種行之有效的課堂組織形式[1]。這種學(xué)習方法有利于學(xué)生通過(guò)集體活動(dòng)更好地達到學(xué)習目的。
　　世界上的不同國家在解釋合作學(xué)習時(shí)都有自己的詮釋。然而，不論哪一個(gè)國家的定義基本上都會(huì )包含如下方面的內容：首先，合作學(xué)習以小組為活動(dòng)單位。其次，開(kāi)展方式為小組互助。第三，具有明確的教學(xué)目標，導向性明顯。第四，衡量成績(jì)時(shí)不以小組內的單個(gè)成員為標準，而是以每個(gè)小集體做單位。第五，整個(gè)過(guò)程采用教師主導并分配任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)行操作與監督。合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生應互相學(xué)習，彼此幫助，為了集體的利益而對整個(gè)小組的整體水平進(jìn)行關(guān)注，對組內的其他成員產(chǎn)生責任意識，在協(xié)作中實(shí)現學(xué)習目標的達成，成員彼此相互依賴(lài)，能夠掌握一些合作技巧，并對小組的學(xué)習效果進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)，這些都是保障合作學(xué)習有效進(jìn)行的基本要求。
　　三、合作學(xué)習的應用途徑
　　3.1加強學(xué)生合作技巧與合作意識
　　學(xué)生合作意識的強弱對合作學(xué)習能否順利進(jìn)行影響明顯。只有小組成員彼此間產(chǎn)生比較明確的合作意識才能在學(xué)習時(shí)彼此互助，彼此關(guān)心，同時(shí)以集體的利益作為個(gè)人行為的出發(fā)點(diǎn)。培養學(xué)生合作意識是開(kāi)展合作學(xué)習的首要前提，教師可以通過(guò)開(kāi)展集體活動(dòng)或團隊比賽來(lái)培養集體意識，比如小組單詞接力、小組跳繩比賽等，讓學(xué)生體會(huì )集體利益大于個(gè)人利益，集體智慧大于個(gè)人智慧的道理，認識到加強合作的重要性，并學(xué)會(huì )傾聽(tīng)其他人的觀(guān)點(diǎn)，逐漸學(xué)會(huì )在小組合作中自我考量，自我鞭策，自我展示。
　　3.2注重對學(xué)生寫(xiě)作的指導
　　書(shū)面表達是英語(yǔ)試題中必考的一種題型，也是學(xué)生增分空間最大的一種題型[2]。在寫(xiě)作與詞匯量的積累情況有很大的關(guān)系，很多學(xué)生往往知道自己想要表達什么意思，卻在落筆時(shí)犯了難，不是有的單詞不知道怎么寫(xiě)，就是拼寫(xiě)發(fā)生錯誤，或是語(yǔ)法又出現了問(wèn)題。這與學(xué)生日常積累不夠深有很大關(guān)系。教師首先就應針對這種情況對學(xué)生進(jìn)行指導，可以通過(guò)采取多種方式將合作學(xué)習引入到寫(xiě)作指導中來(lái)。比如針對大部分學(xué)生在某一問(wèn)題上經(jīng)常出現的錯誤類(lèi)型，教師可以進(jìn)行分類(lèi)，并對學(xué)生進(jìn)行分組，在學(xué)生現場(chǎng)作文后，讓小組內的成員互相檢查，并更正，比較哪一組用最短的時(shí)間更正了所有的錯誤，或是小組內互相評價(jià)哪一組的檢查工作做得好。通過(guò)這種方式，將學(xué)生在作文時(shí)容易出現的問(wèn)題一一糾正。由于同學(xué)們都變成了“檢察官”，往往對錯誤的查找更為認真，做錯了的同學(xué)也會(huì )對錯誤的地方認識的更深刻，這種學(xué)生間的彼此指導往往比教師在講臺上的苦口婆心更有效果。
　　3.3為學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )
　　寫(xiě)作文往往是對學(xué)生所學(xué)的單詞、語(yǔ)法、表達方式等進(jìn)行鞏固的最好途徑，不僅能夠加強學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能在無(wú)形中提高學(xué)生的語(yǔ)感，為更優(yōu)異的英語(yǔ)表達打下基礎。故而，教師應讓學(xué)生多進(jìn)行作文的寫(xiě)作。然而，多寫(xiě)并不等于機械地重復性地寫(xiě)作，要通過(guò)合作學(xué)習的方式調動(dòng)學(xué)生自主表達的積極性，從而鞏固學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識。教師可以在合作學(xué)習中開(kāi)展小組互動(dòng)游戲的寫(xiě)作方式，比如第一個(gè)小組針對某一作文題目，請第一個(gè)同學(xué)寫(xiě)下第一句話(huà)，然后第二個(gè)小組要接著(zhù)第一小組的句子向下接龍，小組間交錯進(jìn)行，小組成員輪流上陣，將最終的文稿謄寫(xiě)出來(lái)，標明各個(gè)小組的寫(xiě)作部分，允許各小組對自己的語(yǔ)句進(jìn)行修改。在這個(gè)過(guò)程中，小組內部會(huì )積極尋找錯誤之處，并進(jìn)行討論和更正。最后教師要主導比較哪一組同學(xué)的句子全部正確并進(jìn)行適時(shí)的鼓勵。這種方式既加強了游戲的趣味性，又帶來(lái)了一定的刺激性和緊張性，能夠促進(jìn)學(xué)生在游戲中掌握寫(xiě)作的技巧。
　　四、結束語(yǔ)
　　合作式學(xué)習法能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高和合作意識的增強，是一種一舉多利的教學(xué)方法，教師應合理使用這種方式，監督合作學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，并及時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行正確的合作。對于學(xué)生合作學(xué)習的成果，教師應秉持鼓勵的態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)評，并支持各小組內部及小組彼此間進(jìn)行點(diǎn)評的多元化評價(jià)方式，通過(guò)以上措施，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。
　　[1] 賀妮妮. 試談合作學(xué)習在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用[J]. 劍南文學(xué)， 2011（7）.
　　[2] 段建才. 合作學(xué)習在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2012（12）.

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