初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探析

　　隨著(zhù)新課改的不斷深入，在中考英語(yǔ)學(xué)科的試卷中，寫(xiě)作所占的比重也越來(lái)越大，如何對初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略的初探?

　　摘要：《英語(yǔ)課程標準》對初中學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了明確的要求，要求學(xué)生能根據圖畫(huà)或文字所提供的信息，圍繞文章的話(huà)題或主題，綜合運用已學(xué)語(yǔ)言知識寫(xiě)出文章。但是，現在的初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力卻不容樂(lè )觀(guān)，主要問(wèn)題是教師的寫(xiě)作教學(xué)模式陳舊，對學(xué)生的寫(xiě)作能力缺乏有效的訓練。因此，教師要科學(xué)有效地幫助學(xué)生突破寫(xiě)作難點(diǎn)，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫(xiě)作策略，讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主體，從而有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：狀況 策略 輸入 輸出 評價(jià)

　　一、 引言

　　初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是使學(xué)生受到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓練，獲得英語(yǔ)基礎知識和形成運用英語(yǔ)交際的能力。要培養學(xué)生這種綜合運用英語(yǔ)交際的能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是重要手段。

　　《英語(yǔ)新課程標準》(2001)要求初中畢業(yè)時(shí)寫(xiě)作應該達到的程度是：能根據寫(xiě)作要求，收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進(jìn)行修改;能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物或事件;能根據所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。隨著(zhù)新課改的不斷深入，在中考英語(yǔ)學(xué)科的試卷中，寫(xiě)作所占的比重也越來(lái)越大，對學(xué)生的寫(xiě)作水平要求不斷提高，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)顯得重要和艱巨。目前，大部分初中學(xué)生雖然已積累了一定的詞匯和短語(yǔ)，但是很多學(xué)生的作文仍普遍存在大量的漢語(yǔ)式英語(yǔ)句子和語(yǔ)法錯誤，語(yǔ)句呆板，詞不達意，內容不連貫，平乏無(wú)味。不少教師對英語(yǔ)寫(xiě)作不太重視，課堂上用于指導學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間少，過(guò)多地對單詞的用法和句型結構進(jìn)行講解和訓練，很少讓學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)思維的翅膀，導致學(xué)生僅僅是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，缺乏對所寫(xiě)文章的整體構思;對學(xué)生書(shū)面表達能力訓練方法不當，忽視了如何幫助學(xué)生形成有效的寫(xiě)作策略。這樣的教學(xué)方式必然會(huì )使學(xué)生失去用英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情，教師也往往由于學(xué)生進(jìn)步緩慢而感到失望，從而使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)陷入困境。

　　那么，如何將寫(xiě)作訓練與學(xué)生的真情實(shí)感、興趣和需要聯(lián)系起來(lái)?如何有目的、有計劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的策略和技能呢?這確實(shí)是值得我們探討的問(wèn)題。本文將結合上述問(wèn)題談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的對策。

　　二、 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略與實(shí)踐

　　(一)、輸出前的輸入

　　信息加工理論認為，只有在信息的輸入量積累到一定程度時(shí)，才會(huì )有信息輸出的可能。寫(xiě)作是一種語(yǔ)言輸出形式，它與聽(tīng)、說(shuō)和讀的能力密切相關(guān)，是學(xué)生綜合能力的體現，它既涉及遣詞造句，又涉及對語(yǔ)篇結合的分析;既有語(yǔ)言訓練，又有思維訓練。它們是相互影響、相互作用的有機統一體，我們必須注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同步發(fā)展。

　　1、通過(guò)聽(tīng)力促進(jìn)寫(xiě)作。寫(xiě)作是日積月累的過(guò)程，學(xué)生要寫(xiě)作必須要掌握一定量的詞匯，因此，要加強單詞、詞組、句子和段落的聽(tīng)寫(xiě)，在聽(tīng)的基礎上設計有關(guān)聽(tīng)與寫(xiě)結合的練習，如：聽(tīng)寫(xiě)填空、正誤判斷并糾錯、聽(tīng)后筆述句子、根據所聽(tīng)內容概要寫(xiě)作、模仿寫(xiě)作等。聽(tīng)寫(xiě)結合既能練聽(tīng)又能練寫(xiě)，一方面檢查聽(tīng)的理解，另一方面也有助于練寫(xiě)的準確和速度，鞏固所學(xué)內容，強化寫(xiě)作能力。

　　2、通過(guò)口語(yǔ)促進(jìn)寫(xiě)作。

　　英國學(xué)者布里頓(J.Britton,1970)根據多年研究指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結構和表達方式往往是他們學(xué)習寫(xiě)作的基礎。”Tough(1977)也強調了寫(xiě)作水平與口頭表達能力間的聯(lián)系，指出：“教師在教寫(xiě)作的同時(shí)，必須幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達技能，因為口語(yǔ)中常包含許多書(shū)面語(yǔ)的結構。”教師可采用以下方式將口頭表達與寫(xiě)作結合起來(lái)。

　　通過(guò)師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫(xiě)作框架，并豐富寫(xiě)作內容。例如，在教學(xué)教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday?后，要求學(xué)生寫(xiě)“My birthday party”這一與課文話(huà)題有關(guān)的作文題。寫(xiě)作前教師可采取以下步驟幫助學(xué)生挖掘題材：

　�、� 師生

　　的交談

　　教師可提出諸如what、where、when、 how、why等形式的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助其打開(kāi)頭腦中的材料庫。如：

　　1) How old are you?

　　2)When is your birthday?

　　3) What are you going to do at your birthday party?

　　4)Where are you going to have your party?

　　5) How do you feel?

　�、� 小組交流

　　以四人為一小組交流，每個(gè)學(xué)生都說(shuō)說(shuō) “My birthday party”，然后選出最好的一個(gè)上講臺前交流。

　�、� 學(xué)生根據提綱和小組交流情況進(jìn)行擴展寫(xiě)作。

　　3、通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作。

　　從輸入輸出的角度來(lái)看，閱讀是語(yǔ)言輸入，是寫(xiě)的充分鋪墊和必經(jīng)之路，而寫(xiě)是讀的思維后果，是對獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行整理組織和實(shí)際運用的過(guò)程。有學(xué)者認為，閱讀的內容和方法直接影響寫(xiě)作水平的提高。從閱讀到寫(xiě)作不是簡(jiǎn)單地將輸入的材料拿來(lái)就用，而是經(jīng)過(guò)大腦的處理，產(chǎn)生從閱讀到寫(xiě)作的轉移。

　　在閱讀教學(xué)中，利用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò )，易于記憶、理解和推理;通過(guò)圖式閱讀，激活學(xué)生頭腦中的已有知識，并引起更多的知識關(guān)聯(lián)，從而降低學(xué)生的認知負荷，使后面的語(yǔ)言輸出更順利。在教Go for it, Book8 Unit5一課的閱讀部分時(shí)，我運用了語(yǔ)言圖式開(kāi)展閱讀教學(xué)和寫(xiě)作活動(dòng)。學(xué)生閱讀課文后，教師把課文的主要內容用圖式(圖一)表示出來(lái)，學(xué)生回答了圖式的問(wèn)題后，繼而進(jìn)行復述，由于學(xué)生對課文已有總體的把握，運用圖式(圖二)復述課文，可加深學(xué)生對課文的記憶和理解，為下一環(huán)節的寫(xiě)作作鋪墊準備。復述課文后，再看圖三的提示寫(xiě)一封對別人邀請的回信。

　　圖二：

　　圖三：

　　Here’s an invitation from your friend Lily. She asked you to her classmate party next week. Please give her a reply according to the following picture.

　　通過(guò)上述的圖式，學(xué)生能一目了然地獲取所需的語(yǔ)言知識，降低了寫(xiě)作的難度，調動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

　　(二)、利用反饋與評價(jià)，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

　　反饋與評價(jià)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中能使學(xué)生和教師了解教與學(xué)的情況，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)的方式和進(jìn)程。學(xué)生完成作文后，可通過(guò)以下方式反饋和評價(jià)：

　　1、學(xué)生自我評價(jià)。葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權應屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應著(zhù)重培養學(xué)生自己作文的能力。”學(xué)生完成作文后，教師要激勵學(xué)生自我反饋和自我評價(jià)，教師首先給出一個(gè)評價(jià)標準，如：篇章結構是否清晰、時(shí)態(tài)語(yǔ)法是否準確、詞語(yǔ)運用是否無(wú)誤等，學(xué)生根據評價(jià)意見(jiàn)對自己作文進(jìn)行第一修改，并給出評價(jià)。

　　2、學(xué)生相互之間反饋與評價(jià)

　　傳統的作文評價(jià)是以教師為主，評價(jià)的權利在教師手中，教師是權威，學(xué)生的任務(wù)是寫(xiě)作文，教師的任務(wù)是批作文。新課程要求學(xué)生參與到學(xué)習的評價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生參與作文的全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)互評互改，使習作的一個(gè)個(gè)字眼、一句句話(huà)語(yǔ)進(jìn)入閱讀視線(xiàn)，不僅實(shí)現了習作被人閱讀的實(shí)用價(jià)值，也使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學(xué)生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學(xué)會(huì )鑒賞，取長(cháng)補短，培養了作文評改能力，提高了寫(xiě)作水平。

　　3、師生間反饋與評價(jià)

　　教師的評價(jià)是反映學(xué)生在寫(xiě)作上的不足，為學(xué)生指出改進(jìn)的策略和肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們不斷得到激勵，從而產(chǎn)生并增強自信心和成就感，激發(fā)其進(jìn)一步寫(xiě)作的動(dòng)力。教師針對不同層面、不同基礎學(xué)生各選一至兩篇習作，利用實(shí)物投影儀，把學(xué)生作文呈現出來(lái)，師生一起來(lái)評改。這樣，每個(gè)層面的學(xué)生都可找到自己的參照文，在這樣的評價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生既聽(tīng)又動(dòng)腦，培養了評判能力，也訓練了思維。學(xué)生在經(jīng)過(guò)評價(jià)及修訂后，教師就以多種形式進(jìn)行成果展示，如：班級墻報展示、文章裝訂成冊等，使學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)其寫(xiě)作的興趣，從而提高寫(xiě)作水平。

　　三、 結束語(yǔ)

　　初中英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎，而寫(xiě)作訓練又是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲和難關(guān)。學(xué)生過(guò)了寫(xiě)作關(guān)，學(xué)習的能力和興趣就會(huì )水漲船高。所以英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)上要多動(dòng)腦筋，創(chuàng )造性地利用課本和其它教學(xué)資源，有效地結合聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓練，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫(xiě)作策略，讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主體，從而有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　1、教育部《國家英語(yǔ)課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

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　　4、蔡蓓，《新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究-初中英語(yǔ)》，中央民族大學(xué)出版社，2006年2月。

　　5、鄭桂金，“高中英語(yǔ)寫(xiě)作的多方位指導”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2007年第10期。

　　6、傅瑞屏，“評一節高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作課”，《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》2004年第8期。

　　7、王劍，“初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)芻議”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2007年第5期。

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