淺談中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng )新教育

　　導語(yǔ)：隨著(zhù)素質(zhì)教育的深化，職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文教育本身的問(wèn)題也逐漸凸現出來(lái)，特別是注重知識傳授、強調技能技法訓練的傳統教學(xué)方式與職業(yè)教育素質(zhì)本位觀(guān)念極不協(xié)調。

　　論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文 教學(xué)方法

　　論文摘要：新世紀教育是全面創(chuàng )新的教育，創(chuàng )新已成為時(shí)代的要求，所謂創(chuàng )新就是在原有的基礎上給予革新，或是創(chuàng )造出前面所不曾出現過(guò)的。創(chuàng )新教育需要滲透到各科教學(xué)中。職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文的現狀不容樂(lè )觀(guān)，因其在語(yǔ)言能力、人格塑造和素質(zhì)培養方面的獨特作用，我們在堅守這塊陣地的同時(shí)，必須對其本身的教學(xué)進(jìn)行相應的調整與改革。筆者就是由此出發(fā)，以職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)轉變?yōu)榛�礎，提出了如何在教學(xué)方法中進(jìn)一步實(shí)現職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文的創(chuàng )新。

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育的深化，職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文教育本身的問(wèn)題也逐漸凸現出來(lái)，特別是注重知識傳授、強調技能技法訓練的傳統教學(xué)方式與職業(yè)教育素質(zhì)本位觀(guān)念極不協(xié)調。面對新世紀的到來(lái)，知識經(jīng)濟取代傳統經(jīng)濟，原有的培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用型人才的教育模式已不能適應現代化建設和高科技發(fā)展對人才的需求，旨在培養符合時(shí)代要求且具備語(yǔ)文素養和創(chuàng )新能力的人才，已成為職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新從理論到實(shí)踐亟待面臨的問(wèn)題。

　　一、明確新時(shí)期職業(yè)中專(zhuān)在語(yǔ)文教學(xué)中的轉變

　　首先，根據職業(yè)中專(zhuān)的特點(diǎn)，將理論與實(shí)際相結合的教學(xué)模式灌輸給學(xué)生。舊的教學(xué)模式可以概括為“我教，你學(xué);我講，你聽(tīng);我出題考試，你死記硬背”。教學(xué)只教知識，只講結論，灌而授之，不教方法。只要求學(xué)生死記硬背，求得高分，不要求學(xué)生獨立思考，刻意創(chuàng )新，掌握教和學(xué)的全過(guò)程。新的教學(xué)規則要求教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，正如葉圣陶先生說(shuō)的：“教，是為了不教。”教學(xué)的功能既要傳智育能，又要樂(lè )道樹(shù)德，培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

　　其次，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行多方面的培養和教育，重在培養語(yǔ)文素質(zhì)。在教授語(yǔ)文課的過(guò)程中不要把學(xué)生看成被動(dòng)的“接收器”“知識的儲存庫”，不要認為只要“聽(tīng)話(huà)”“規矩”“照單全收”“高分”的，就是“好學(xué)生”，而是應該明確學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)活動(dòng)的主體。有人認為在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是客體和主體的統一。學(xué)生不僅有對待學(xué)習好惡的外部表現，還有理想、意志、毅力、方法、習慣、發(fā)展水平和自我努力的程度等成長(cháng)發(fā)展的內在因素。學(xué)生能夠勝過(guò)教師，他們有不少高明之處值得教師學(xué)習，教師應該不斷發(fā)現學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。受學(xué)生歡迎的老師，才能使學(xué)生與之配合，上出優(yōu)質(zhì)課。

　　二、職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新勢在必行

　　首先，尋求教學(xué)過(guò)程的改革。要通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程改革傳統的教師教、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生非常復雜，學(xué)生進(jìn)校幾乎沒(méi)有分數的限制，學(xué)習基礎薄弱、自我意識較差。他們很難與老師溝通，極易產(chǎn)生對教師回避現實(shí)的空洞教學(xué)過(guò)程的不滿(mǎn)，逐漸對學(xué)習缺乏興趣。

　　因此教師要實(shí)現教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。一方面表現在教師語(yǔ)言權的開(kāi)放，另一方面表現在學(xué)生思維權的開(kāi)放。課堂上教師應當走下講臺，取消語(yǔ)言霸權，使學(xué)生有機會(huì )發(fā)言，有權利提出不同意見(jiàn)，平等地交流自己的看法觀(guān)點(diǎn)。引導和鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向思維，發(fā)散思維，學(xué)會(huì )從不同角度辨證地理解和分析問(wèn)題。學(xué)生是有生命的個(gè)體，認知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中個(gè)體價(jià)值的體現。

　　其次，結合職業(yè)中專(zhuān)的特色，力求語(yǔ)文教學(xué)中的理論與實(shí)際相結合。新大綱明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這說(shuō)明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的灌輸對象，而是對于學(xué)科對象的主動(dòng)自學(xué)的求知者和探索者。語(yǔ)文課就是在教師指導下的學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。教師只是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學(xué)生的求知和探索。一句話(huà)，教師的職責是因勢利導、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖、包打天下。根據職專(zhuān)學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，我們可以把語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，讓學(xué)生們在活動(dòng)中提高語(yǔ)文運用的能力。

　　再次，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)行激勵機制。自信心是一個(gè)人個(gè)性成長(cháng)的重要心理儲備，職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生身上存在缺點(diǎn)、錯誤、不完美是心理發(fā)展過(guò)程的必然現象，靠“壓”容易造成逆反心理，要以“激勵”的方式引導他們自始至終參與知識的積累過(guò)程，增強自信心和意志力。

　　職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生正處在青春成長(cháng)初期，他們的自我評價(jià)體系尚未完善，他們因學(xué)業(yè)上的挫折失敗大有自卑感，常輕視自己，較低地評價(jià)自己，易產(chǎn)生學(xué)習焦慮、學(xué)�？謶职Y和人際關(guān)系緊張等各種心理障礙。他們很需要教師給予客觀(guān)評價(jià)。因此，在教學(xué)中，我們要多給他們提供表現的機會(huì )，尋找他們表現中的合理因素，提煉優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵和表?yè)P。讓他們感到自己的創(chuàng )造被人理解，被人重視;自己有自由表達見(jiàn)解的機會(huì )，有充分展示創(chuàng )造才能的時(shí)間和空間。

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