淺談新課改下語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng )新教育論文
摘 要：在新課改的大背景下，創(chuàng )建新型的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍；建立全新的教學(xué)模式，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，可以給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機和活力。
關(guān)鍵詞：新課改；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng )新教育
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)基礎性的、工具性的學(xué)科教學(xué)，對于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力有著(zhù)獨特的優(yōu)勢。結合近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，我認為在新課改背景下，把創(chuàng )新教育巧妙有機地滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，并為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)服務(wù)，應包括以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )建新型的師生關(guān)系，培養創(chuàng )新意識和觀(guān)念
新課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”.教學(xué)過(guò)程是師生交往和發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要提倡“以教師為輔導，學(xué)生為主體”的和諧課堂，努力營(yíng)造師生平等對話(huà)的良好氛圍。教師只有把自己擺在與學(xué)生人格平等的地位上才能贏(yíng)得學(xué)生的信任。教學(xué)中，教師要熱愛(ài)所有的學(xué)生，尊重個(gè)體，真誠交流，和學(xué)生實(shí)現零距離接觸，努力使生與生、師與生融為一體。同時(shí)還要建立教學(xué)相長(cháng)、交往互動(dòng)的師生關(guān)系，變“傳話(huà)”為“對話(huà)”.
二、建立全新的教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
新課改強調：要建立全新的教學(xué)模式，教師就要牢固樹(shù)立創(chuàng )新教育觀(guān)念，要有創(chuàng )新意識，更新教學(xué)方法，獨立思考，大膽探索。在這一點(diǎn)上，教師一定要轉變傳統的教學(xué)管理者、支配者的角色，樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、促進(jìn)者的觀(guān)念。因此，教師首先要轉變教學(xué)觀(guān)念，從“教師主導”轉變?yōu)椤敖處熭o導，學(xué)生主體”上來(lái)。所以，教師就要從注重知識的傳授轉變?yōu)閷W(xué)生能力的培養。首先要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，應用靈活多樣的形式吸引和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，突破“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，要本著(zhù)以學(xué)生為主體的原則注重發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行適時(shí)的指導，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程。同時(shí)，教師還要充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們獨特的理解和感受。例如，在交流閱讀感悟的過(guò)程中，教師只有以欣賞的態(tài)度積極地去面對每位學(xué)生的真情表白，以極大的熱情和耐心去感受其內涵，以最大的寬容和信賴(lài)去對待可能出現的問(wèn)題，才能成為學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng)眾，才能發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑和疑慮，才能讓學(xué)生感受到老師的耐心，從而使課堂充滿(mǎn)生命的氣息，充滿(mǎn)挑戰與創(chuàng )新，最終提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生感到輕松、愉快、自由，沒(méi)有任何形式的壓抑和強制，他們才能自主地思考、探究，才有可能發(fā)揮他們的潛能，從而實(shí)現創(chuàng )新。
三、創(chuàng )造性地使用教材，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
新課改就是要改革課程內容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，因此，教師首先要不斷地更新自己的知識結構，構建“既專(zhuān)又博”“一專(zhuān)多能”的新知識體系，挖掘開(kāi)放的綜合課程資源。教師只有不斷地學(xué)習和積累，不斷地充實(shí)完善自己的知識結構，才能使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。其次，教師要創(chuàng )造性地使用教材，認真研讀教材，重組教材內容，樹(shù)立“用”教材而不是“講”教材和“學(xué)”教材的觀(guān)念。只有立足學(xué)生的現實(shí)生活，用“活”了教材，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗與教學(xué)相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)才會(huì )真正“活”起來(lái)。再次，教師要積極創(chuàng )設情境，引導學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生在自主閱讀中多層次、多角度地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，最終促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)量大面寬，因此，作為語(yǔ)文教師還要培養學(xué)生的發(fā)散思維。對于一個(gè)問(wèn)題，如果限制太多，答案可能就會(huì )千篇一律；相反，如果沒(méi)有任何要求，可能就會(huì )出現理由充足的各種不同答案。這就是說(shuō)，如果“統一”的要求太多，就會(huì )限制學(xué)生失去獨立思考、獨立感受的自由，限制學(xué)生的思維，使學(xué)生失去對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生求異，對于理解課文的內容和詞句、概括課文的段意和中心以及問(wèn)題的回答等，都不必強求一致，而要鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，多種答案并存，只要言之有理就可以了。只有這樣，才能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機。
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