淺談?wù)n堂教學(xué)的指導與創(chuàng )新的論文
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用、相互影響的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教師處于教育者的地位，學(xué)生處于受教育者的地位。傳統的課堂教學(xué)模式中，教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主體地位；教師重書(shū)本知識的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、能力以及創(chuàng )新精神的培養；重學(xué)習結果，輕學(xué)習過(guò)程，影響了創(chuàng )新人才的培養。李振村說(shuō)：“創(chuàng )造能力培養的著(zhù)力點(diǎn)不在于創(chuàng )造成果，而在于孩子們的創(chuàng )造意識和創(chuàng )造思維，而這些東西的培養，其主要渠道仍然在于課堂，在一些微不足道但卻會(huì )令學(xué)生刻骨銘心的教育教學(xué)小環(huán)節里�！弊鳛榛A教育的數學(xué)教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識尤為重要。因此在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，應隨時(shí)滲透創(chuàng )造精神，培養創(chuàng )造能力。下面就數學(xué)課堂教學(xué)的指導方面進(jìn)行初步探討。
一、情境設置
普遍認為民主和諧的教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要條件，能夠引導學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習過(guò)程是培養學(xué)生學(xué)習能力的重要途徑。新課伊始，如何把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使學(xué)生有學(xué)習的心理準備，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)十分重要。例如《利用平方差公式分解因式》的導入。教師上課時(shí)先講了這樣一件事：“在一次青少年的智力搶答競賽中有兩道題：742-732=？542-462=？有一組立即搶答：第一題答案是147，第二題答案是800。其回答速度之快簡(jiǎn)直給人以不假思索之感，同學(xué)們知道他是怎樣計算的嗎？”這時(shí)大部分學(xué)生都感到很新奇，想知道結果。老師再說(shuō)：“今天將給你揭開(kāi)這個(gè)謎底！”如此引題，使新課學(xué)習成為探索奧秘的知識之源，整個(gè)課堂充滿(mǎn)主動(dòng)學(xué)習的氣氛。因此，教師應根據學(xué)生學(xué)習的內容，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，營(yíng)造一種學(xué)習氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如果教師在開(kāi)始不能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，那么學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性就會(huì )大打折扣。
二、活動(dòng)參與
現代教育理論強調，教師不僅要引導學(xué)生掌握知識，更重要的是引導學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)；不能僅把己有的知識結論灌輸給學(xué)生，而要創(chuàng )造一定的條件，提供一定的輔助材料，通過(guò)學(xué)生的耳、眼、口、手、腦等多種器官的感受和體驗，探究知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習過(guò)程中，凡是學(xué)生能動(dòng)口的盡量讓學(xué)生動(dòng)口，凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，凡是學(xué)生能歸納總結的盡量讓學(xué)生總結歸納。例如有理數加法法則的講解。
教師利用向東走為正，向西走為負引導學(xué)生得到（+5）+（+3）=+8，（-5）+（-3）=-8，（+5）+（-3）=+2，（-5）+（+3）=-2師：從上面一組問(wèn)題中，你覺(jué)得兩個(gè)有理數相加的結果有沒(méi)有規律呢？你能通過(guò)觀(guān)察發(fā)現它們的規律嗎？為了便于尋找，我們可以從以下兩個(gè)方面去思考：（1）和的符號與兩個(gè)加數的符號有什么關(guān)系？（2）和的絕對值與兩個(gè)加數的絕對值有什么關(guān)系？（學(xué)生討論后再提問(wèn)）可以看出，在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在學(xué)習的過(guò)程中主要起啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導的作用。學(xué)生在思維啟動(dòng)時(shí)，教師要進(jìn)行指導；學(xué)生在思維斷裂時(shí)，教師要進(jìn)行疏通；學(xué)生在思維模糊時(shí)，教師要適當點(diǎn)撥，學(xué)生在思維散亂時(shí)，教師要幫助梳理。只有讓學(xué)生最大限度的參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，興趣才能持久，知識才能牢固的掌握。
三、反饋調節
教學(xué)過(guò)程是師生間為實(shí)現教學(xué)目標而進(jìn)行的信息傳遞和調控過(guò)程，教與學(xué)雙方均需在信息輸入與輸出的基礎上及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調控。教師應根據學(xué)生的面部表情、運算速度、做題情況等獲得反饋。如：學(xué)生對于知識已經(jīng)明白了，表情會(huì )是樂(lè )觀(guān)的、開(kāi)心的，態(tài)度會(huì )是積極的；對于尚未完全弄懂的知識，表情會(huì )是沉默的、凝思的，態(tài)度是急切的；對于完全未弄懂的知識，表情會(huì )是冷漠的、不安的。學(xué)生的種種表現給教師提供了一系列反饋信息，教師要善于捕捉到這些信息并給予學(xué)生個(gè)別化的幫助。有經(jīng)驗的教師往往能夠預先知道學(xué)生在什么地方出錯，在什么地方遇到困難和障礙，這樣利用反饋信息可精心設計，增強學(xué)生的“免疫力”，優(yōu)化教學(xué)效果。
四、方法指導
英國著(zhù)名生物學(xué)家達爾文曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識是方法的知識�！薄秾W(xué)會(huì )生存》一書(shū)強調：“未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！币虼�，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，學(xué)生才能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)，科學(xué)高效地學(xué)。
五、評價(jià)激勵
在教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生學(xué)習行為應及時(shí)給予評價(jià)和激勵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習內驅力，強化主動(dòng)學(xué)習的意識。作為教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要吝嗇鼓勵性的語(yǔ)言，不要忽視獎勵性的措施。例如：學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提出了一個(gè)有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，或者使用了一個(gè)與眾不同的解題方法，或者對教師的提問(wèn)作出了一個(gè)精彩的回答，或者是在觀(guān)察中發(fā)現了一個(gè)規律性的知識，教師就要在語(yǔ)言上給予鼓勵。學(xué)生一旦得到稱(chēng)贊，內心會(huì )充滿(mǎn)喜悅，學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性就會(huì )更加充分地發(fā)揮。
總之，在課堂教學(xué)中，如果教師對具有創(chuàng )造潛能的主體輔以科學(xué)的指導，必然能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力！
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