淺談交往式教學(xué)在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的應用

    論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué) 交往式教學(xué)應用

    論文摘要：中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為最終目的，因而教師要改變傳統的教學(xué)觀(guān)念；要創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在交往中學(xué)習，學(xué)習中交往，發(fā)展學(xué)生的各種能力；并采取有效措施，創(chuàng )設能吸引學(xué)生熱情參與的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種內在學(xué)習需求，自覺(jué)投入到學(xué)習中去，成為學(xué)習的主人。
　　在傳統中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中，教師把學(xué)生當成了“知識容器”，注入式、說(shuō)教式、解析式仍為教學(xué)的主要方式，記憶、接受、模仿等被動(dòng)學(xué)習方式仍為學(xué)生學(xué)習主要方式。在大部分課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生處在主動(dòng)活動(dòng)狀態(tài)的時(shí)間很少，教師對學(xué)生活動(dòng)的反饋不及時(shí)，這與課堂教學(xué)學(xué)生的數量多，活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生在大部分時(shí)間里是以整體方式與教師發(fā)生聯(lián)系（集體聽(tīng)、集體回答、集體做練習），很少發(fā)生學(xué)生與教師個(gè)體之間的聯(lián)系，或者只是少數學(xué)生（而且一般都是優(yōu)良水平的學(xué)生）與教師發(fā)生個(gè)體間的聯(lián)系。在學(xué)生與學(xué)生之間，也缺乏橫向的溝通，相互在思維上或行動(dòng)上很少有“撞擊”。這種教學(xué)方式，從根本上失卻對人的生命存在及整體發(fā)展的關(guān)懷，未能從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，嚴重影響學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨立性的發(fā)揮，未能充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的功能，往往導致學(xué)生討厭上語(yǔ)文課，課堂效率仍是高耗低效，不能適應現代學(xué)生發(fā)展的需要。因此，要提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)、積極程度，不能只局限于教學(xué)內容的變化，老師講解水平的提高，應改變現在課堂教學(xué)中師生交往的模式。增加作為個(gè)體的學(xué)生在課堂上接受信息的渠道，多讓學(xué)生有獨立實(shí)踐的機會(huì )，教師要及時(shí)對學(xué)生的活動(dòng)予以反饋等。筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入了交往教學(xué)論，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和熱情，煥發(fā)學(xué)生生命活力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
　　一、轉變觀(guān)念，做引領(lǐng)者
　　任何教學(xué)活動(dòng)，都必須是合理的交往過(guò)程。教師要樹(shù)立正確的教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，要正確看待自己，懂得自己雖然是施教者，但不能高高在上，把自己當作教學(xué)過(guò)程的絕對權威，否則將導致學(xué)生缺乏自我肯定的意識和自信心，從而造成學(xué)生主體性的喪失。教師應擺脫發(fā)號施令者、裁判者、獨奏者的角色，而以平等的合作者、促進(jìn)者的身份進(jìn)入學(xué)生的內心世界，真正地認識到學(xué)生是學(xué)習的主人。他們是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者、積極表現者，而不應該是“被役使者”、“被遺忘者”。教師必須對此有深刻的認識，只有這樣，才會(huì )出現融洽的、坦誠的、開(kāi)放的、互相包容和互相支持的師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，“情感和情緒能自發(fā)地表現出來(lái)，他們并沒(méi)有得到詳盡的審查或者受到各種各樣的脅迫；在這種關(guān)系中，深刻的體驗——沮喪的和歡欣的一一能被分享；在這種關(guān)系中，他能接近于被充分理解和充分接受的狀態(tài)”在這種關(guān)系中，師生雙方都主動(dòng)地、全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中生動(dòng)地展示自己，從而真切地感受自我價(jià)值的存在，感受生命的涌動(dòng)和成長(cháng)。
　　二、教學(xué)內容，做合作者
　　每次上課之前都指導學(xué)生做好各自的學(xué)案（學(xué)什么、怎樣學(xué)、結果是什么），在此過(guò)程中，學(xué)生與文章對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)、學(xué)生與老師對話(huà)等等交往方式中，教師只是一個(gè)先學(xué)一步的指導者。比如在學(xué)習《景泰藍的制作》一文之前，學(xué)生自主地找出：景泰藍的制作工序，“掐絲”與“點(diǎn)藍”寫(xiě)得比較詳細，文章使用了多種說(shuō)明方法，最好有彩色圖片、景泰藍實(shí)物更好，等等。這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生自己閱讀課文、相互討論，其實(shí)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生一旦養成了這樣的習慣，他們會(huì )按照自己的學(xué)習計劃，認真、自覺(jué)地去學(xué)習每天應學(xué)會(huì )的內容，他們可以始終如一地、循序漸進(jìn)地去學(xué)習去研究，去探索更深層次地知識，去接受更新的學(xué)習任務(wù)，去嘗試更新的學(xué)習方法。學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習就會(huì )得到激勵，學(xué)生的個(gè)體精神就會(huì )得到飛揚。
　　三、課堂教學(xué)，做組織者
　　學(xué)生對教育的影響加以選擇，而不是無(wú)條件接受；他們有不同的學(xué)習經(jīng)驗、學(xué)習目標以及制約學(xué)習的個(gè)性心理特征；他們完成學(xué)習任務(wù)的方式、方法、思路以及對問(wèn)題的認識等，并不一定要按照教科書(shū)或者教師預定的“軌道”進(jìn)行，而是有自己的能動(dòng)性和創(chuàng )造性。教師根據學(xué)生的差異，設置不同層次的交往學(xué)習。讓學(xué)生根據自己的需要和水平選擇恰當的學(xué)習小組。如學(xué)習小說(shuō)《藥》時(shí)，讓全班學(xué)生自行組合后，生成以下幾個(gè)小組：人物描寫(xiě)組、環(huán)境描寫(xiě)組、細節描寫(xiě)組、小說(shuō)線(xiàn)索組、小說(shuō)結構組等，小說(shuō)人物組中又有分工：人物語(yǔ)言、人物外貌、人物動(dòng)作、人物心理等。進(jìn)行充分地小組討論匯總后，由一人上臺匯報學(xué)習心得，不足之處，其他人補充。這樣學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，不僅課堂氣氛更熱烈，學(xué)習效果更明顯，而且鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
　　四、無(wú)錯課堂，做激勵者
　　眾所周知，在師生交往關(guān)系中，師生之間無(wú)疑存在著(zhù)差別，教師無(wú)論知識、能力、對事物的理解方面，還是在社會(huì )地位方面，都要比學(xué)生略勝一籌。在語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，也可能會(huì )被學(xué)生當眾質(zhì)疑，此時(shí)，切記韓愈的“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，更要學(xué)習于漪老師的課堂教學(xué)藝術(shù)。教師要有足夠的耐心對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行解難答疑，無(wú)論其問(wèn)題怎樣。學(xué)生有了質(zhì)疑的自由，學(xué)習的熱情才會(huì )調動(dòng)起來(lái)。我們除了鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑外，還要教學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，引導學(xué)生難點(diǎn)處質(zhì)疑，矛盾處質(zhì)疑，關(guān)鍵處質(zhì)疑，易錯處質(zhì)疑等。引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行必要地討論，對討論的結果予以激勵性評價(jià)，這種激勵是建設性的。它能使更多學(xué)生享受到更多的成功的快樂(lè )，并激勵他們?yōu)槔^續取得成功而努力施展自己的才能，努力幫助他人也獲得成功。這樣學(xué)生有了質(zhì)疑自信力，自主學(xué)習的熱望就會(huì )得到維持。因此，學(xué)生要取得與教師平等交往的自由，他們必須不斷地提高自己、發(fā)展自己，具備各種才干與素質(zhì)。
　　總之，中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為最終目的，教師就要用民主的態(tài)度來(lái)對待師生關(guān)系、提倡師生平等交往，把學(xué)生看作具有主體性的人，是發(fā)展中的，富有潛力的、整體性的人，是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，而不只是被動(dòng)承受教學(xué)影響的簡(jiǎn)單客體。在教學(xué)中教師要創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在交往中學(xué)習，學(xué)習中交往，加強合作，注重弘揚學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的各種能力。應采取有效措施，創(chuàng )設能吸引學(xué)生熱情參與的教學(xué)情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生一種內在學(xué)習需求，自覺(jué)投入學(xué)習中去，成為學(xué)習的主人。
　　
　　參考文獻：
　　[1]于滿(mǎn)川.語(yǔ)文教學(xué)論[M].南京:南京大學(xué)出版社,1989.
　　[2]顧明遠.國際教育新理念[M].�？�:海南出版社,2006.
　　[3]國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)[Z].

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