漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養途徑論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編為大家收集的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養途徑論文，希望對大家有所幫助。
摘要：實(shí)踐能力的培養途徑是一個(gè)綜合體系，課堂數學(xué)是其中重要一環(huán)。課堂教學(xué)三點(diǎn)改革，即激發(fā)興趣的教學(xué)氛圍，體驗感知的教學(xué)過(guò)程，作品考核的評價(jià)結果，再加上課程體系、師資團隊等途徑的綜合發(fā)力，才能切實(shí)提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養出“厚基礎、寬口徑、重能力”與“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調發(fā)展的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐能力；培養途徑；
漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門(mén)傳統的基礎學(xué)科，長(cháng)期以來(lái)，“舞文弄墨”“堆文砌字”“耍嘴皮子”成了一些人對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的口頭揶揄或心理鄙視，但實(shí)際上也的確存在著(zhù)“強理論，弱實(shí)踐”的教學(xué)模式偏誤，人才能力培養方面仍以理論型教學(xué)為主，缺少實(shí)踐能力培養。目前，許多理工科專(zhuān)業(yè)加大了人文學(xué)科的教育，理工類(lèi)人才往往既具有理工技能技術(shù)，又有人文社科理論知識，這不僅縮小了漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)空間，也對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革提出了嚴峻的挑戰和考驗。因此，如何提升實(shí)踐能力逐漸成為了學(xué)界對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)能力研究的熱門(mén)話(huà)題。
1、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的基本內涵
根據能力的用途和來(lái)源劃分，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力大致可以劃分為基本能力、專(zhuān)業(yè)理論能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力�；灸芰κ菍W(xué)生適應社會(huì )生活最基本的基礎知識、基本技能、學(xué)習能力及科學(xué)與人文素養的能力，是專(zhuān)業(yè)能力體系的基礎和根本。專(zhuān)業(yè)理論能力主要是指通過(guò)系統規范的學(xué)習，長(cháng)期積累的知識體系和理論體系，是專(zhuān)業(yè)能力體系的核心和發(fā)展。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是將基本能力和專(zhuān)業(yè)理論能力恰當融合起來(lái)，在特定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐范圍，以一種技能的形式將所學(xué)知識和素養積累整合和遷移出來(lái)，并完成一定任務(wù)，取得實(shí)際效果的能力，是專(zhuān)業(yè)能力體系的核心和提高。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力其實(shí)就是能“善讀、能寫(xiě)、會(huì )說(shuō)”，所謂“善讀”，是指對文本的理解能力，能夠閱讀并理解語(yǔ)言文學(xué)作品，理解作品含義和作者的情感，領(lǐng)會(huì )作品的意指和背景等。所謂“能寫(xiě)”，是指能夠進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)創(chuàng )造，以及應用文體寫(xiě)作能力。能夠掌握寫(xiě)作的基本規律，根據其基本特點(diǎn)和要求，能熟練地創(chuàng )作文藝作品和應用性作品，符合文學(xué)作品的語(yǔ)言、結構、主旨等各方面的要求，能給讀者一定的藝術(shù)享受或解決實(shí)際問(wèn)題。所謂“會(huì )說(shuō)”，是指能夠口頭上的文藝創(chuàng )造或語(yǔ)言應用，能夠根據特定場(chǎng)合或特定對象的要求，選擇合適的口頭語(yǔ)、態(tài)勢語(yǔ)等進(jìn)行綜合表達，滿(mǎn)足聽(tīng)眾的現實(shí)需求和審美需求。
2、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養途徑
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養應堅持以學(xué)生成長(cháng)規律和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為基礎，以知識、能力、素養、個(gè)性的綜合發(fā)展和協(xié)調提升為原則，著(zhù)重培養“厚基礎、寬口徑、重能力”與“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調發(fā)展的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才。實(shí)踐能力的培養是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)綜合改革、整體發(fā)力的教學(xué)體系，涉及到課堂教學(xué)、課程體系、師資團隊、思政教育、基地建設、實(shí)習實(shí)訓、教學(xué)考核等各個(gè)方面。本文著(zhù)重從課堂教學(xué)這一能力培養主陣地談?wù)剬W(xué)生實(shí)踐能力的培養途徑，建議從以下3方面進(jìn)行改革實(shí)踐。
2.1以興趣為目標，創(chuàng )設和諧愉悅的教學(xué)氛圍
作為一門(mén)長(cháng)期接觸的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生大都有一知半解，更容易產(chǎn)生學(xué)習疲勞，對很多的專(zhuān)業(yè)知識不想理解，不易把握，缺乏興趣。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應該圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣這一目標，創(chuàng )設和諧愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習，敢于參與，敢于發(fā)言，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在《送杜少府之任蜀州》這一賞析課時(shí)，可考慮首先出示一道富有思考性的題目：天涯=比鄰？接著(zhù)讓學(xué)生找出詩(shī)中表示自然地理（寫(xiě)景）的詩(shī)句和表示作者經(jīng)歷（寫(xiě)情）詩(shī)句，并對這些詩(shī)句進(jìn)行表演性誦讀，以讀演意，以意達情，再結合詩(shī)句的表現手法運用，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的思想感情。在這樣的教學(xué)氛圍中，關(guān)鍵問(wèn)題的設計，避免了逐句講解和整體串講的方法，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題引導并用自己的語(yǔ)言說(shuō)出詩(shī)中的畫(huà)面意境，雖然詩(shī)句順序打亂了，但學(xué)生通過(guò)自己的理解和誦讀感知了詩(shī)的意境，體會(huì )了每句詩(shī)的情感意境，最關(guān)鍵的是，問(wèn)題引導的學(xué)生自主學(xué)習極大地激發(fā)了學(xué)習興趣，提高了學(xué)習效率和學(xué)習效果。
2.2以體驗為目標，突出能力感知的教學(xué)過(guò)程
無(wú)論是傳統學(xué)科還是新興學(xué)科，課堂教學(xué)一直都是學(xué)習專(zhuān)業(yè)能力培養力的重要場(chǎng)所。應在充分發(fā)揮課堂教學(xué)傳授基礎知識這一長(cháng)處的同時(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養。教學(xué)過(guò)程應當改變過(guò)去的灌輸模式，突出學(xué)生體驗感知，發(fā)揮開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和培養學(xué)生自主探索能力的功能，力求將實(shí)踐能力培養貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如何在教學(xué)過(guò)程設定體驗目標并實(shí)現這一目標呢？在教學(xué)目標制定時(shí)，充分考慮實(shí)踐能力的培養要求。在認知目標、情感目標和能力這三維目標中，教學(xué)目標制定要充分考慮漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養的特點(diǎn)和規律，教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生體驗，引導學(xué)生去探索、解決未知問(wèn)題，從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養能力的目標。圍統這一要求，在制定教學(xué)目標時(shí)，應充分考慮學(xué)生主體、實(shí)踐能力構成等方面的因素，堅持以學(xué)生主體，培養學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，并盡可能多地提供動(dòng)手操作的內容和機會(huì )，培養學(xué)生濃厚的研究和解決問(wèn)題的興趣和能力。
在教學(xué)目標實(shí)現過(guò)程中，充分提升學(xué)生的體驗感。時(shí)間和空間是培養實(shí)踐能力的必要因素，下面4點(diǎn)是實(shí)踐體驗所需時(shí)間和空間的重要保證：一是保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有充足的體驗時(shí)間，通過(guò)生生、師生，以及師生與教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境之間交流、選擇，學(xué)生才能實(shí)現對教學(xué)內容的認知、探索和創(chuàng )造。二是保證合適的體驗空間。體驗空間就是通過(guò)改變傳統教學(xué)模式，以學(xué)生作為能力發(fā)展和教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)主體，每個(gè)學(xué)生以個(gè)性化方式參與進(jìn)來(lái)，并以個(gè)人和集體的體驗活動(dòng)引起課堂過(guò)程、課堂活動(dòng)的改變，從而引起師生在課堂方式、思維方式、行為方式、能力發(fā)展等方面的重新思考，變教師的單向傳授為師生之間、生生之間的多向交流，組成完整的、師生雙向互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。三是要避免單一性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，力爭方法手段的靈活多樣，有效地調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種器官協(xié)同參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，以問(wèn)題帶動(dòng)過(guò)程，以問(wèn)題突出體驗，讓學(xué)生在問(wèn)題體驗中發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)用的能力。四是要精心設計培養實(shí)踐能力的載體和方法，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦、自己動(dòng)手、自己創(chuàng )造，在親歷感知、思考、操作和實(shí)踐過(guò)程中加深對知識的理解。
2.3以作品為目標，克服單一評價(jià)缺陷
應當在學(xué)生體驗式教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生將形象思維、情感體驗變?yōu)榫唧w的文學(xué)作品，培養實(shí)際的語(yǔ)言文字能力。具體作品可以根據課堂時(shí)間、課堂內容等不同因素，靈活設定成果形式及其字數。對文學(xué)課程內容的教學(xué)，學(xué)生只能做到“理解”，談不上掌握和應用。因此教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供充分合作交流的時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對自己作品的構思及實(shí)現過(guò)程，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一種思維向另一種思維轉化的過(guò)程，充分發(fā)展了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，實(shí)踐能力的最終形成，文字作品是不可或缺的，因此，學(xué)生在課堂“說(shuō)”過(guò)之后，應課堂或課后及時(shí)將“說(shuō)”的內容形諸文字。
以蘇洵《六國論》這一篇目教學(xué)為例，在本篇目中，開(kāi)篇明義地提出了中心論點(diǎn)“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”，接著(zhù)強調“賂秦而力虧，破滅之道也”，這是正面解釋由于賄賂秦國導致實(shí)力虧損，是被滅的根本原因。后面又接著(zhù)分析沒(méi)有賄賂秦國的國家，也一一滅亡的原因在于“蓋失強援，不能獨完”，失去了強大的援助，不能單獨對抗秦國，并就此從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過(guò)設問(wèn)消除了讀者的疑問(wèn)，使總論點(diǎn)穩固、周密、無(wú)懈可擊，同時(shí)也形成了總論點(diǎn)下的兩個(gè)分論點(diǎn)。處理此篇目的論證教學(xué)時(shí)，如何提升實(shí)踐能力培養？第一，要求學(xué)生口頭發(fā)言（或單人或小組），以自然表達、清楚表達為基本要求，同時(shí)要求說(shuō)者盡量操控聽(tīng)眾的注意力，并回答班里其他同學(xué)的提問(wèn)。第二，要求學(xué)生將發(fā)言形成文字（或單人或小組），力求先模仿篇目作者的思維結構，寫(xiě)出類(lèi)似結構的論段或小論文。第三，在下一節課時(shí)，析出若干時(shí)間共同分析學(xué)生文字作品，在老師和學(xué)生共評議下，相互交流寫(xiě)作觀(guān)點(diǎn)，收獲多向的反饋信息。通過(guò)這類(lèi)作品評價(jià)，不僅可以了解不同學(xué)生的不同解決問(wèn)題的方法，而且培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、思維能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)學(xué)生的探索精神、創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力都得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
3、結語(yǔ)
實(shí)踐能力的培養途徑是一個(gè)綜合體系，課堂數學(xué)是其中重要一環(huán)，只有通過(guò)包括課堂教學(xué)在內的各項綜合改革，才能不斷擴展學(xué)生實(shí)踐能力的培養途徑，形成讓學(xué)生終身受益的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。
4、參考文獻
[1]張建鋒主編.大學(xué)生實(shí)踐能力培養模式探索與實(shí)踐[M].成都:電子科技大學(xué)出版社.2016.
[2]吳志華著(zhù).學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展研究[M].大連:遼寧師范大學(xué)出版社.2010.
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