英語(yǔ)交際能力的培養途徑和方法

        外語(yǔ)教學(xué)最基本的要求之一就是要教學(xué)生學(xué)會(huì )運用英語(yǔ)。無(wú)論學(xué)了多長(cháng)時(shí)間的英語(yǔ)，無(wú)論學(xué)了多少英語(yǔ)，不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)， 教學(xué)大綱上對“說(shuō)”英語(yǔ)都有明確的要求。但在教學(xué)中由于受應試教育的影響，有些老師在指導學(xué)生學(xué)的方面花的工夫多，而在運用交際方面卻用力不足，導致了“啞巴英語(yǔ)”形勢難以改變。表現在三個(gè)方面1. 語(yǔ)言積累不夠。2. 腦海中只有支離破碎的單詞、短語(yǔ)和單句，沒(méi)有語(yǔ)篇感。3. 只能在教師設定的模擬情景中表演，不能靈活表達。在此我就平時(shí)的一些做法作一介紹。
        一、 加強語(yǔ)言積累，培養良好習慣
        自由朗讀培養良好語(yǔ)感。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，它和語(yǔ)文教學(xué)一樣，重在反復讀，時(shí)刻練，從而培養學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調基礎。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養學(xué)生美的語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來(lái)對學(xué)生良好的朗讀習慣的培養：
        隨機閱讀提高正確率。錄音機里發(fā)出的是純正的且極富有童趣的原版錄音，起到了糾正和培養學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調之效。為了激發(fā)學(xué)生跟錄音機讀的興趣，除了單純跟錄音機讀之外，我在布置課外作業(yè)時(shí)，常讓學(xué)生在讀熟后，再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上，再挑出一些讀的較好的錄音，在早讀時(shí)間里播放。學(xué)生在好奇心的驅動(dòng)下，會(huì )想知道是誰(shuí)的聲音，自然而然就聽(tīng)得非常認真。而被播放錄音的同學(xué)也會(huì )因此感到十分高興。沒(méi)被播出的同學(xué)除了羨慕之外，也增添了下次好好朗讀、錄音的動(dòng)力。此時(shí)，教師再點(diǎn)撥播放錄音的同學(xué)好在哪里，該怎樣讀可以更好。這就為學(xué)生下次更好的朗讀指明了方向，效果也較好。
        相互領(lǐng)讀增強自信心。為了培養學(xué)生的自主性和合作性，我每天早讀課都輪流由學(xué)生領(lǐng)著(zhù)同學(xué)讀。激勵他們回家多聽(tīng)多讀，爭做一位好老師。在這樣的鼓勵下，領(lǐng)讀的同學(xué)幾乎能做到每課讀熟、讀好，以便充實(shí)自己的英語(yǔ)，把正確的發(fā)音教給其他同學(xué)。
        二、 大量背誦課文，積累語(yǔ)言素材
        背誦英語(yǔ)課文，也是為了學(xué)生將來(lái)在生活中遇到類(lèi)似的情景時(shí)能夠將英語(yǔ)脫口而出，要求學(xué)生把功能句型整句背誦，借以培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達能力，這是流利表達的基礎。因此，我把背誦每周新教的英語(yǔ)課文作為每周的必備作業(yè)。為了保質(zhì)保量的完成這項任務(wù)，我采取了“捆綁式’的方法，既有檢查作用，又有幫助督促作用。我在每個(gè)班級都培養了8位背誦組長(cháng)，背誦組長(cháng)的職責除了負責檢查本組的背誦情況外，還要負責對本組同學(xué)進(jìn)行幫助，直到該組組員全部背誦。我對全班同學(xué)都作了具體的分組，每組的人數不是一樣的，有的小組中組員較自覺(jué)，也能較快完成教師的任務(wù)，這樣的小組人數相對較多一些；而有的小組中組員的自覺(jué)性較差，基礎也不是很好，會(huì )有這樣或那樣的問(wèn)題，需要在別人的幫助下才能熟讀課文、背誦，在這種情況下，組員人數就相對較少些；情況較嚴重時(shí)，有的背誦組長(cháng)甚至只有一位組員。為了鼓勵每一位背誦組長(cháng)，提高他們的工作熱情，每一周任務(wù)的完成都會(huì )給組長(cháng)加分，每隔一段時(shí)間對背誦組長(cháng)及組員的情況進(jìn)行總結和獎懲，教師隨時(shí)抽背并督促檢查。這樣，學(xué)生們能主動(dòng)完成老師規定的任務(wù)，尤其是在課外的主動(dòng)性也更強了。
        三、 腦口并用，增強學(xué)生的語(yǔ)感
        英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，從背誦到表演，有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。學(xué)生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說(shuō)？因為大量的背誦還只是輸入。沒(méi)有在實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)有效的對話(huà)，還不能說(shuō)是完全掌握。學(xué)英語(yǔ)的人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，即使是在大量背誦的基礎上，在陌生環(huán)境中想表達自己的想法時(shí)，腦海中最先出現的仍可能是幾個(gè)關(guān)鍵詞，而不是整句話(huà)。所以在實(shí)際生活的自由表達中，會(huì )有不知從何說(shuō)起的感覺(jué)。于是，表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文不是我們所看到的那么簡(jiǎn)單。表演課文之前，要讓學(xué)生至少能有完整的一句話(huà)的輸出。如果能做到在任何情況都能“逢問(wèn)能答”的程度，就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎，因為能做到在任何情況的“逢問(wèn)能答”說(shuō)明學(xué)生是真正理解意思的。 
這就避免了某些學(xué)生背得很熟，卻是有口無(wú)心的現象。然后在此基礎上進(jìn)行按課文表演，這是必不可少的過(guò)程。但僅僅是表演課文還是遠遠不夠的，教師還要根據學(xué)生所學(xué)內容，按其功能性創(chuàng )設類(lèi)似的情景再次讓學(xué)生表演，例如英語(yǔ)超市，英語(yǔ)劇社等。有了前面這些大量的工作做鋪墊，學(xué)生的表演可能會(huì )加入自己的思想，但擴展還不是很大，而且整個(gè)對話(huà)的結構還是會(huì )受到課文的限制。盡管如此，這為學(xué)生靈活運用英語(yǔ)搭建了一個(gè)臺階。       四、 發(fā)揮想象力，靈活運用表達
        在提問(wèn)交流中擴展思維。交流通常是以信息差為基點(diǎn)，通過(guò)信息傳遞達到填補信息差而產(chǎn)生的。在形式上可以是問(wèn)答形式，也可以是描述形式。但無(wú)論是何種形式都必須有思想的參與。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)，學(xué)生回答的情況出現較多，學(xué)生常常處在被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的思維也就被定格在“你問(wèn)我答”的形式中。我曾從一年級開(kāi)始教三個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)完一年后，已經(jīng)能聽(tīng)懂并回答以下這些問(wèn)題: What’s your name? How are you? 但就是不會(huì )主動(dòng)提問(wèn)，只能在教師要求并作提醒時(shí)才能提問(wèn)。所以在學(xué)完一年的英語(yǔ)后，學(xué)生只能交流一兩句。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在第二學(xué)年一開(kāi)始，我就將所有學(xué)過(guò)的問(wèn)句整理出來(lái)，在兩個(gè)星期內讓學(xué)生背誦，當時(shí)大部分學(xué)生只能說(shuō)四到五個(gè)問(wèn)題。于是在每節課的前5分鐘，輪流由一位同學(xué)回答每組同學(xué)的問(wèn)題。要求在同一輪提問(wèn)中，各組之間不能出現相同的問(wèn)題。每組同學(xué)可以根據自己的實(shí)力，提出幾個(gè)問(wèn)題就得幾分。如果所提的問(wèn)題是連續幾周都被同學(xué)們遺忘的問(wèn)題，可以得成倍的分數，當然能提出這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生心中也洋洋得意的，對于在這種情況下所提出的問(wèn)題學(xué)生往記得特別牢。學(xué)生學(xué)習熱情很高，為了能在這個(gè)環(huán)節得到更多的分數，每一輪中每個(gè)同學(xué)的提問(wèn)他們都聽(tīng)得很認真，而且會(huì )默默地記在心里，以備下一節課中用。還有的同學(xué)會(huì )千方百計地動(dòng)腦筋，想出一些大家沒(méi)提過(guò)的問(wèn)題。當學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)后，交流時(shí)的語(yǔ)言量就會(huì )多一些。教師在課堂上會(huì )盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設模擬的交際情景，在教學(xué)what’s your name? How old are you? 這兩句話(huà)時(shí)，課堂中我是利用新學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)生們互不認識的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生學(xué)會(huì )后，我還讓他們想一想什么時(shí)候也要問(wèn)這些話(huà)，并表演出來(lái)。讓學(xué)生自己創(chuàng )設情景為他們能靈活運用所學(xué)語(yǔ)言又搭建了一個(gè)臺階。無(wú)論是教師創(chuàng )設情景還是學(xué)生自己創(chuàng )設情景，只有當學(xué)生真正運用英語(yǔ)多次解決自己身邊的問(wèn)題，在自由對話(huà)中得到自己想要的信息時(shí)，學(xué)生才會(huì )對所學(xué)語(yǔ)言有更深刻的記憶，才能做到真正的靈活運用。
        五、 實(shí)踐活動(dòng)體驗，營(yíng)造學(xué)習環(huán)境
        為了給學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境，我要求學(xué)生生活中遇到，心里想到的千變萬(wàn)化的故事，編成小品。每周都安排兩次表演。如果是按課文表演的就給5分，在課文基礎上做改編的加8分，與課文完全不同，而是自編的故事，而且故事中有的語(yǔ)言是大家已經(jīng)忘記的，就可加10分。同學(xué)們的積極性是相當高的，而且看到別的小組得高分后，他們會(huì )課后去模仿，去積極開(kāi)動(dòng)腦筋將生活中的各種故事都搬上講臺。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的鍛煉。給學(xué)生創(chuàng )造說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)表現自己生活、個(gè)性的機會(huì )，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，引導學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習。當然，主動(dòng)地去表達新感受、新思維，靈活運用英語(yǔ)知識，遠比聽(tīng)教師講要困難得多。學(xué)生講完后，教師予以簡(jiǎn)練、恰切地點(diǎn)評，點(diǎn)評時(shí)，以鼓勵為主，決不埋沒(méi)其閃光點(diǎn)；也婉轉指出用詞、選用句式和語(yǔ)法方面的不足。條件具備時(shí)，也可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評，教師作簡(jiǎn)要小結。
        六、 改善評價(jià)機制，提高學(xué)習積極性
        一次勉勵、一次贊揚，能改變學(xué)生一生，所以，必要的評價(jià)機制是必不可少的。我在教學(xué)中采用的是等級制。我在每個(gè)教室的后墻上都貼上豎式排列的三條線(xiàn)，從下往上分別是Good級, Great級, Excellent級。每當學(xué)生在表演或上課時(shí)有出色表現時(shí)都能得到教師的獎品。獎品分三級，分別是綠卡、藍卡、紅卡。當學(xué)生收齊5張綠卡時(shí)，可到我這里換一張藍卡，他的名字被貼在Good級，當學(xué)生收齊5張藍卡時(shí)，可到我這里換一張紅卡，他的名字從Good級升到Great級，當學(xué)生收齊5張紅卡時(shí)，他的名字下面就多一顆紅星，然后開(kāi)始新的一輪。這種等級制的評價(jià)制度操作簡(jiǎn)單，無(wú)需經(jīng)�？偨Y，也沒(méi)有批評。因為它一目了然，更重要的是它能讓學(xué)生看到自己的下一個(gè)目標，從而鞭策自己的學(xué)習。
        學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)需要大量的可供模仿的目標語(yǔ)言輸入。在語(yǔ)言輸入過(guò)程中，學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)言意義上，而不是外在的語(yǔ)言形式上，并且在這個(gè)習得的過(guò)程中形成聽(tīng)和說(shuō)的習慣。我們應把交際語(yǔ)言的習得作為獲得語(yǔ)言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養作為目的。這在教學(xué)過(guò)程中也是我們要區分開(kāi)的，否則我們的教學(xué)整體上就會(huì )顯得很不和諧。 

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