淺析利用物理故事創(chuàng )設探究情境的優(yōu)點(diǎn)及教學(xué)策略

　　【論文關(guān)鍵詞】物理故事　科學(xué)探究　情境

　　【論文摘 要】利用故事創(chuàng )設探究情境是一種能有效調動(dòng)課堂氣氛的教學(xué)方法。其基于新課程標準，以學(xué)生為中心，重興趣激發(fā)，重體驗，重參與，重實(shí)踐和創(chuàng )造，能更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　科學(xué)探究是教師和學(xué)生比較生疏的一種教學(xué)方式和學(xué)習方式，教師要有效地進(jìn)行探究式教學(xué)就需要研究相應的教學(xué)策略。通過(guò)創(chuàng )設行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的知識變得生動(dòng)形象、饒有興趣。
　　一、利用物理故事創(chuàng )設探究情境的的優(yōu)點(diǎn)
　　利用故事來(lái)創(chuàng )設探究情境有許多無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)。其主要表現在：利用故事創(chuàng )設探究情境在許多教學(xué)內容都能用到，且對教學(xué)的硬件設施要求不高�？勺寣W(xué)生對產(chǎn)生濃厚的興趣，及強烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)；不管是在經(jīng)濟發(fā)達地區還是在邊遠山村都可以派上用場(chǎng)，且能就地取材，可以說(shuō)，利用故事創(chuàng )設探究情境是體現新課程改革的一套“物美價(jià)廉”的大餐。
　　二、利用物理故事創(chuàng )設探究情境的教學(xué)策略
　　所謂利用物理故事創(chuàng )設探究情境，就是教師根據教學(xué)目標和教學(xué)內容，利用物理故事創(chuàng )設特定的教學(xué)情境，引導學(xué)生自主探究的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教師以現行教材為基本內容，讓學(xué)生以物理故事為對象、為基礎，引導學(xué)生應用所學(xué)知識，自主地探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過(guò)程，從而形成新知識、新觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的新方法、新手段。本人認為，在教學(xué)過(guò)程中，利用物理故事創(chuàng )設探究情境應注意以下幾個(gè)方面：
　　1、緊扣教學(xué)內容，為教學(xué)目標服務(wù)。教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)敘事，講故事，但也離不開(kāi)探究，故事是探究的基礎，探究是故事的升華。通過(guò)教師的講述使學(xué)生在故事的基礎上進(jìn)一步思考問(wèn)題，產(chǎn)生看法上的改變，揭示物理的真諦，從而推動(dòng)自己努力去改善知識結構。利用物理故事創(chuàng )設探究情境要緊扣教學(xué)內容，不能偏離教學(xué)內容,創(chuàng )設情境時(shí)，對故事的選取必須謹慎。有針對性地挑選物理故事，而且會(huì )合理運用故事來(lái)創(chuàng )設適當的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，才能提高課堂效率。
　　2、制造懸念，引起學(xué)生的求知欲望。古代章回小說(shuō)慣用“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的手法給讀者來(lái)個(gè)急剎車(chē)，引而不發(fā)，使讀者產(chǎn)生一種欲知不得，欲罷不能的心理，這種手法就是巧設“懸念”。好的故事情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機以及探究欲。
　　例如：在講《共振》一節內容時(shí)，可先給學(xué)生講述1810年拿破倫率法國軍隊入侵西班牙時(shí)，一列軍隊齊步過(guò)鐵鏈懸橋，由于鐵鏈斷裂，使橋和人一起跌入大河。又在過(guò)了50年后，在圣彼得堡，同樣因隊伍齊步過(guò)橫跨豐坦卡河的橋梁時(shí)，將大橋踩蹋。能通過(guò)的大橋，為什么讓幾個(gè)人給踩蹋了呢？這樣制造縣念，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探究興趣。
　　物理故事把抽象的物理現象或規律，蘊含在簡(jiǎn)單的情節之中，往往能使學(xué)生產(chǎn)生懸念。這對學(xué)生有很大的誘惑力，引導學(xué)生不由自主地尋求故事的答案，這不僅充分調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣，且活躍了他們的思維。如，在講“減小壓 強的方法”中，教師通過(guò)小故事提出問(wèn)題：某小學(xué)三個(gè)學(xué)生看到一個(gè)小孩掉下結有薄冰的湖水中，在沒(méi)有任何工具的情況下，他們救起了小孩。你猜他們是怎樣去救的呢？這時(shí)，學(xué)生興趣大增，思維活躍，想出了各種辦法，但又被一一否定了。最后，他們終于找到了故事的答案，抽象的壓強知識在輕松愉快中被學(xué)生理解了。由此可見(jiàn)，教學(xué)中讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，這樣，學(xué)生的學(xué)習就不再是被動(dòng)的，而是有興趣、有目的地主動(dòng)的探索學(xué)習。
　　3、注重物理故事的趣味性，激發(fā)探究興趣。課堂教學(xué)的故事，猶如樂(lè )曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設計的導入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦，立疑激趣，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習，可以獲得良好的學(xué)習效果。
　　聽(tīng)故事對于絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大樂(lè )趣。一個(gè)抽象的物理概念有的學(xué)生背吟十遍還不一定能記牢，而一個(gè)有趣的故事，只要聽(tīng)一遍就能較完整地復述給別人聽(tīng)。所以通過(guò)講故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在課堂上授課過(guò)程中，選擇一些與教學(xué)內容有關(guān)且具有趣味性的故事，來(lái)提高學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì )把上物理課當作一件有意義的活動(dòng)而愉快地完成。
　　 “一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”，這是民間流傳的一個(gè)故事。在學(xué)習力的合成與分解一課時(shí)，我們引入三個(gè)和尚沒(méi)水喝的故事�，F在如果我們讓三個(gè)和尚都能喝上水，有兩個(gè)長(cháng)度相同且重量不計的扁擔和一只水桶，問(wèn)如何使三個(gè)和尚在抬水時(shí)，各自承受的壓力相同？使三個(gè)和尚都不吃虧，同時(shí)也都有水喝。通過(guò)教師對力的合成及分解知識的講解，讓學(xué)生主動(dòng)研究探索，最終讓三個(gè)和尚都能喝上水。這樣學(xué)生主能在探究過(guò)程中撐握知識，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探索知識的興趣。
　　利用物理故事創(chuàng )設探究情境的最終目的也是為了提高物理課堂教學(xué)有效性，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺(jué)而又自學(xué)自愿地去體會(huì )，心甘情愿地接受教育。然而，要實(shí)現這些目標并不容易。它給老師提出了更高的要求，教學(xué)中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實(shí)現這一目標。
　　
　　【參考文獻】:
　　[1]《新課程理念與教學(xué)策略》
　　[2]《物理學(xué)科教育學(xué)》喬際平等著(zhù)
　　[3]《中學(xué)物理教材教法》閻金鐸

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