中職圖形圖像處理Photoshop課程中項目選擇
【論文摘要】在“項目教學(xué)”中“項目”是重要的學(xué)習載體，根據什么項目選擇相關(guān)的知識進(jìn)行拓展，是構建個(gè)體能力的重要因素，其影響課程的吸收效果。因此，在進(jìn)行圖形圖像處理課程學(xué)習時(shí)高效地幫助學(xué)生搭建起理想的能力，支架起“有意義學(xué)習”的平臺。
【論文關(guān)鍵詞】項目；職業(yè)教育；個(gè)體認知；拓展；圖形圖像
“項目教學(xué)”課程模式在職業(yè)教育中日益受到重視。各類(lèi)課程研究都積極的進(jìn)行“項目課程”開(kāi)發(fā)探索。在“項目教學(xué)”中“項目”是重要的學(xué)習載體，根據什么項目選擇相關(guān)的知識進(jìn)行拓展，是構建個(gè)體能力的重要因素，其影響課程的吸收效果，因此，在進(jìn)行圖形圖像處理Photoshop教學(xué)中，我充分考慮到：選擇什么樣的項目才能高效地幫助學(xué)生搭建起理想的能力，支架起“有意義學(xué)習”的平臺。
1．構建符合學(xué)習者經(jīng)驗的項目情境
由于受到“就業(yè)導向”的影響，在“項目”的情境設計中比較關(guān)注“職業(yè)情境”。在某出版社的一本圖形圖像處理教材中，其設計的項目如下：
一、選區
二、繪畫(huà)
三、圖像
四、繪圖
五、圖層
六、濾鏡
七、網(wǎng)頁(yè)
八、應用
從教材表面看上去十分具有職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，但在真實(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生不了解相關(guān)職業(yè)知識，學(xué)生較難對這些情境產(chǎn)生興趣，不僅未能起到“情境創(chuàng )設”的功效，反而增加了認知負擔。所以，在開(kāi)設和選取教材時(shí)應以“項目”為中心，項目情境要符合學(xué)習者經(jīng)驗，以興趣為起點(diǎn)逐步向職業(yè)情境轉化。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我從最基礎的工具的作用、工具的使用方法入手，通過(guò)運用選框、文字、漸變、畫(huà)筆、移動(dòng)、仿制圖章、修補、橡皮擦等工具制作出大霧、雪天、小樹(shù)、太陽(yáng)、紙杯、熱汽球、小草、花朵、海洋、雞蛋、皮革、圓形按鈕、QQ頭像等實(shí)例效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到熟悉工具的目的。學(xué)習中從簡(jiǎn)單的小球效果到復雜的數碼人物面部皮膚修飾效果的制作，從而能夠靈活運用工具，制作出較好的效果為目的。從簡(jiǎn)單到復雜的過(guò)程，從實(shí)際日常生活用品的制作到高水平的海報、企業(yè)宣傳等制作，以生活的、學(xué)習的、職業(yè)的情境為遞進(jìn)線(xiàn)索。以興趣為起點(diǎn)逐步向職業(yè)情境轉化。在學(xué)生能夠較好完成實(shí)例效果制作時(shí)，再提高一個(gè)層次，給定一個(gè)主題，要求充分利用所學(xué)的工具進(jìn)行效果制作，這樣既能較好的培養學(xué)生綜合應用能力以及檢測其對所學(xué)知識的掌握程度，同時(shí)又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，為以后的就業(yè)開(kāi)拓了自己的創(chuàng )新思維能力。
2．知識的拓展以個(gè)體認知為基礎
認知心理學(xué)認為，人之所以能進(jìn)行有意義的學(xué)習，是因為新知識與學(xué)習者原有認知結構中的某些觀(guān)念相互發(fā)生影響，使新舊意義產(chǎn)生了同化，從而形成進(jìn)一步分化的認知結構，新舊知識以穩定的方式存貯在認知結構中。在一個(gè)項目中，本人認為知識點(diǎn)不宜超過(guò)3個(gè)，這樣學(xué)生能夠在已經(jīng)掌握的知識基礎上進(jìn)行知識自行分析任務(wù)，從而產(chǎn)生學(xué)習新知識的內在需要。比如，在圖形圖像Photoshop教學(xué)中，采用某出版社出版的圖形圖像處理教材由于知識構建的不合理，在第二單元繪畫(huà)效果制作中，限定學(xué)生只能利用畫(huà)筆制作效果，使效果制作不夠完美，從而使學(xué)生在學(xué)習中無(wú)法將問(wèn)題徹底解決，從而在學(xué)習時(shí)最終處于“跟著(zhù)老師做”，沒(méi)有自己的創(chuàng )新思維和自己對問(wèn)題的認知，無(wú)法自行分析解決問(wèn)題的步驟與方法，從而淪落為機械式學(xué)習的老路，喪失了“項目中心”課程的核心價(jià)值。因此，在項目拓展設計中，要盡最大可能的保證新信息的納入，比如，在圖形圖像Photoshop處理選區項目學(xué)習中，我們首先要求學(xué)生利用選框工具制作一個(gè)簡(jiǎn)單的紙杯，在這個(gè)完成的基礎上，再對紙杯添加裝飾文字、圖案、顏色等，設置投影效果，這樣就完成的一個(gè)具有立體效果的，充滿(mǎn)個(gè)人情趣的紙杯。使學(xué)生的作品始終充滿(mǎn)個(gè)性化特點(diǎn)，將創(chuàng )新意識貫穿始終。
3．知識的拓展體現多樣性
情境學(xué)習十分重視學(xué)習活動(dòng)的真實(shí)性，因此真實(shí)的項目最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，但在實(shí)踐中，不大可能每次都讓學(xué)生參與各種真實(shí)的項目活動(dòng)。因此我建議學(xué)生充分利用周末對各公司的名片進(jìn)行調查了解，再通過(guò)自己的創(chuàng )新制作具有個(gè)人風(fēng)格的名片。在選擇項目上，不僅要從學(xué)生的興趣入手，逐步將學(xué)生引入“就業(yè)導向”的工作情境。在整個(gè)單元中應兼顧其他的知識入手，實(shí)現功能互補。如在圖形處理Photoshop CS2時(shí)，制作出生長(cháng)的花朵；天氣的變化；流動(dòng)的云朵；人物喜、樂(lè )、怒等面部表情變化等“動(dòng)”“靜”相合的作品，將平面設計中的“靜”與動(dòng)畫(huà)中的“動(dòng)”結合起來(lái)，使學(xué)生生活、學(xué)習的情境走向職業(yè)的情境。
我們認識到,學(xué)習是學(xué)習者頭腦中發(fā)生變化的過(guò)程，有了科學(xué)的項目，還要有好的教學(xué)實(shí)施。因此所設計的項目教學(xué)活動(dòng)作為外部事件對教學(xué)有一定的作用，但真正影響到學(xué)習的是學(xué)習者在實(shí)施項目的過(guò)程中思維的充分調動(dòng)及參與是項目教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
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