計算機平面設計課程翻轉課堂教學(xué)研究論文
翻轉課堂是一種全新的教學(xué)模式，引起了教育界的廣泛關(guān)注，推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)改革的熱潮。論文分析了中職計算機平面設計課程教學(xué)改革的必要性，從教學(xué)設計原則、教學(xué)目標與教學(xué)對象分析、教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程等方面，設計了中職計算機平面設計課程翻轉課堂教學(xué)。在傳統的教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的中心，教師的教學(xué)圍繞書(shū)本為主體開(kāi)展，教師的主要任務(wù)就是向學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識。傳統的課堂教學(xué)模式，導致師生之間缺乏必要的溝通和交流，課堂氣氛單調沉悶，教學(xué)效率不高。正是由于存在這些弊端，傳統的教學(xué)模式已滿(mǎn)足不了新課改的教學(xué)要求，于是翻轉課堂教學(xué)應運而生。翻轉課堂，就是學(xué)生自主掌握學(xué)習進(jìn)度，采取先課外自學(xué)后課堂上與師生共同探討的教學(xué)模式。學(xué)生在課外通過(guò)對知識的了解，發(fā)現和提出問(wèn)題，在課堂上與教師和同學(xué)一起交流討論以解決問(wèn)題，實(shí)現掌握知識和探究創(chuàng )新的目標。翻轉課堂的實(shí)施，一般包括課程開(kāi)發(fā)、課前學(xué)習、課堂內化、評價(jià)反饋和研討總結等幾個(gè)環(huán)節。翻轉課堂具有幾個(gè)特征：學(xué)生自主掌控學(xué)習；教學(xué)視頻是知識傳遞的方式；教師是輔助學(xué)習的指導者；以學(xué)生為中心的互動(dòng)課堂；實(shí)現差異化和個(gè)性化的教學(xué)方法。這些特征，決定了翻轉課堂具有較大優(yōu)勢，適宜在中等職業(yè)學(xué)校計算機平面設計專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中應用，實(shí)現以學(xué)生為學(xué)習中心、教師為學(xué)習指導者和促進(jìn)者的目標，以此提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
1中職計算機平面設計課程教學(xué)改革的必要性
計算機平面設計課程在中職學(xué)校是專(zhuān)業(yè)課程，具有較強的應用性，傳統的教學(xué)模式目前在中職學(xué)校仍然普遍，教師更多的是按照書(shū)本向學(xué)生灌輸知識，但卻忽略了學(xué)生的自主學(xué)習能力和實(shí)踐能力的提高。平面設計本身要求學(xué)生要具備較強的操作能力、創(chuàng )新能力，這樣才可能設計出好的作品，一味使用傳統的教學(xué)模式，一方面降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂上跟不上學(xué)習進(jìn)度，課前及課后不會(huì )主動(dòng)預習和復習、思考；另一方面，學(xué)生的平面設計能力得不到有效提高，在課程結束后也不能掌握核心設計技能，走上工作崗位也難以快速適應。針對這樣的現實(shí)情形，中職學(xué)校的計算機平面設計課程應立足社會(huì )實(shí)際需求，注重培養學(xué)生的實(shí)操能力，圍繞工作崗位建立學(xué)生全面的知識體系。而要實(shí)現這個(gè)目標，中職學(xué)校的計算機平面設計課堂教學(xué)就要積極實(shí)施改革，改變傳統的教學(xué)模式與理念，突出學(xué)生在課堂中的中心地位，增強學(xué)生學(xué)習的自主性和互動(dòng)性�？梢�(jiàn)，開(kāi)展中職計算機平面設計課程教學(xué)改革、實(shí)施翻轉課堂教學(xué)是非常必要的。
2中職計算機平面設計課程翻轉課堂教學(xué)設計
2.1教學(xué)設計原則
中職計算機平面設計課程翻轉課堂教學(xué)，應遵循以學(xué)生為中心、差異化與個(gè)性化結合、課堂互動(dòng)交流有效性、重視教學(xué)反饋等原則。（1）學(xué)生為中心。翻轉課堂教學(xué)，要求學(xué)生在課前自學(xué)課程內容，并對自學(xué)效果進(jìn)行測試；課堂上，要求學(xué)生之間、師生之間互相交流，增加提問(wèn)與答疑內容，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到課程學(xué)習中�？梢�(jiàn)，翻轉課堂應始終圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行設計，讓學(xué)生成為學(xué)習的中心。（2）差異化與個(gè)性化結合。不同學(xué)生的計算機基礎不同，接受新知識的能力也不同，翻轉課堂把知識學(xué)習提前，學(xué)生可以根據自己情況把握學(xué)習進(jìn)度。在課堂上，教師應結合不同學(xué)生知識理解情況，采取差異化的指導措施。在設計學(xué)習任務(wù)時(shí)，教師也應根據不同學(xué)生情況設計不同的內容，例如針對計算機基礎薄弱的學(xué)生，可以增加一些基礎訓練的內容，而針對底子好的學(xué)生，則可以增加探究性的內容。（3）課堂互動(dòng)交流有效性。與傳統課堂教學(xué)不同，翻轉課堂教學(xué)要求師生之間、學(xué)生之間強化互動(dòng)交流，避免“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的極端，讓學(xué)生充分參與到課堂中；同時(shí)，教師要設計好課堂教學(xué)內容，維護好課堂秩序，確保課堂氣氛活躍且有序，這樣才能實(shí)現教學(xué)效率的提高。（4）重視教學(xué)反饋。教學(xué)反饋貫穿于翻轉課堂教學(xué)的全過(guò)程，無(wú)論是學(xué)生的課前自學(xué)，還是課堂內交流，抑或是課后作業(yè)和測試，都要求學(xué)生及時(shí)把存在的問(wèn)題反饋給教師，同時(shí)教師也要通過(guò)自己的觀(guān)察和了解，及時(shí)作出指導和解答。教師還要對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習有效性等進(jìn)行評估，為新的教學(xué)設計提供借鑒。
2.2教學(xué)目標與教學(xué)對象分析
中職計算機平面設計專(zhuān)業(yè)的培養目標為：培養從事平面設計與制作、數碼照片處理等工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技能型人才。翻轉課堂下平面設計的教學(xué)目標主要包括：掌握專(zhuān)業(yè)所需的計算機基礎知識；掌握美術(shù)基礎知識；掌握圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、數碼照等的制作知識；熟練使用各種制圖繪圖工具和軟件，例如Photoshop、CorelDraw、Lllustrator等；能運用各種視覺(jué)符號，通過(guò)要素準確表達；能對信息進(jìn)行分析和加工處理。教學(xué)對象方面，從文化基礎看，中職學(xué)生的文化基礎薄弱，原來(lái)的學(xué)習成績(jì)普遍較差，計算機操作有一定基礎，但總體看由于接觸計算機的學(xué)生不多，因而總體操作水平也不高；從學(xué)習目標看，許多中職學(xué)生缺乏明確的學(xué)習目標，學(xué)習積極性不夠，自信心不強，主動(dòng)學(xué)習的意愿不強；從學(xué)習習慣和學(xué)習方法看，中職學(xué)生普遍沒(méi)有好的學(xué)習習慣，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習方法，加之學(xué)習態(tài)度和學(xué)習興趣一般、自制力意志力差，因此學(xué)習效果較差。針對中職學(xué)生的特征，在開(kāi)展計算機平面設計翻轉課堂教學(xué)時(shí)，設計學(xué)習任務(wù)要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際，結合不同學(xué)生的文化基礎和操作能力，并考慮學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣和學(xué)習興趣，增強學(xué)習有效性。
2.3教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程
2.3.1課前準備首先，前側。在班級范圍內開(kāi)展學(xué)生計算機基礎水平和平面設計能力測試，一方面是幫助學(xué)生自己認識到自己的實(shí)際操作能力，意識到不足與缺陷；另一方面，讓教師更好地全面了解不同學(xué)生的平面設計能力現狀。通過(guò)前側，有助于幫助教師在教學(xué)設計時(shí)遵循差異化和個(gè)性化原則，調整教學(xué)進(jìn)度和難度。其次，溝通。翻轉課堂與傳統課堂教學(xué)是不同的，為此課堂教學(xué)之前要讓學(xué)生明白翻轉課堂的特征和優(yōu)勢，掌握翻轉課堂的學(xué)習流程與學(xué)習模式。通過(guò)充分的溝通，一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面也能讓學(xué)生提前做好心理準備，以便更好地配合教師開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)。
2.3.2教師的教學(xué)活動(dòng)首先，制作教學(xué)視頻與任務(wù)單。學(xué)生能否在課前自主學(xué)習，是翻轉課堂實(shí)施的關(guān)鍵。教師在指導開(kāi)展課前自學(xué)時(shí)，可以設計包含專(zhuān)業(yè)知識的視頻，幫助學(xué)生更好地消化平面設計相關(guān)知識點(diǎn)。視頻的制作要短小，避免視頻過(guò)長(cháng)學(xué)生無(wú)心看完；同時(shí)，教學(xué)視頻還要確保學(xué)生易懂，絕大部分學(xué)生都能通過(guò)視頻獲取知識。此外，視頻的制作盡量生動(dòng)幽默，讓學(xué)生在自學(xué)知識的同時(shí)，保持對視頻的興趣和求知欲望，拉近與教師的情感交流。除了教學(xué)視頻，教師還要制作學(xué)習任務(wù)單，明確學(xué)生自學(xué)的學(xué)習目標，避免學(xué)生應付式自學(xué)、濫竽充數。教學(xué)任務(wù)單的設計，要圍繞計算機平面設計教材的特點(diǎn)和難點(diǎn)，結合教學(xué)目標要求，合理分配各節課的自學(xué)任務(wù)；遵循由淺入深原則，逐漸增加學(xué)習任務(wù)難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握知識點(diǎn)；設計差異性的學(xué)習任務(wù)單，根據學(xué)生計算機基礎知識掌握的不同情況，分別設計不同的學(xué)習任務(wù)單，滿(mǎn)足不同學(xué)生群體的學(xué)習需求；指導學(xué)生掌握自主學(xué)習方法，引導學(xué)生把書(shū)本知識和操作實(shí)踐結合起來(lái)；建立課堂前后的反饋機制，及時(shí)發(fā)現學(xué)生自學(xué)、交流學(xué)習等存在的問(wèn)題，并采取調整改進(jìn)措施。其次，高效利用課堂時(shí)間。經(jīng)過(guò)課前的準備和學(xué)生自主學(xué)習，教師在課堂上要針對學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，引導學(xué)生相互探討和交流存在問(wèn)題，最后教師在進(jìn)行指導和答疑。接著(zhù)，教師可以逐步引入課堂學(xué)習任務(wù)，采取小組合作等方法開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，以任務(wù)為驅動(dòng)，實(shí)現分工與合作，共同探討和交流任務(wù)問(wèn)題，以此建立有效的實(shí)踐操作，從而打造高效互動(dòng)課堂。此外，教師在課堂巡視過(guò)程中，要加強個(gè)性化輔導，輔導重點(diǎn)為讓不同的學(xué)生掌握適宜的學(xué)習方法，讓整個(gè)班級學(xué)生的平面設計能力相近，打造健康向上的課堂氛圍。
2.3.3學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)首先，課前自主學(xué)習。在了解了翻轉課堂特征、流程之后，學(xué)生應圍繞教師制作的教學(xué)視頻和任務(wù)單，仔細學(xué)習視頻內容，對相關(guān)操作進(jìn)行演練，記錄自己學(xué)習存在的問(wèn)題，積極與同學(xué)進(jìn)行交流探討，并在課前把問(wèn)題反饋給教師。其次，課堂互動(dòng)學(xué)習。學(xué)生在教師的引導下，把課前碎片化的學(xué)習內容整合起來(lái)，對具體的案例進(jìn)行操作演示，在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)建立自信，充分與同學(xué)之間、教師之間交流探討，提高自己的學(xué)習興趣；在教師的個(gè)性化輔導下，努力改善自己的學(xué)習方法，提高自主學(xué)習能力。只有在師生充分互動(dòng)的背景下，才能確保計算機設計課堂教學(xué)的高效運轉。最后，課后反思總結。新的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生思考的空間和機會(huì )增多，通過(guò)課前的探究式學(xué)習和課堂的合作式學(xué)習，學(xué)生應針對教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的知識、操作技能及其存在問(wèn)題進(jìn)行反思總結，不斷調整今后的學(xué)習內容、學(xué)習方法，提高學(xué)習有效性，真正實(shí)現“會(huì )學(xué)”。
2.3.4教學(xué)反饋與評價(jià)學(xué)生完成課前的自主學(xué)習后，把相關(guān)問(wèn)題反饋給了教師，教師要及時(shí)整理出共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題，以便于課堂上統一解答或單獨解讀。針對學(xué)生課前反饋的問(wèn)題，教師要給學(xué)生更多鼓勵與肯定，認可學(xué)生的學(xué)習成果，讓他們意識到學(xué)習存在問(wèn)題是正常的。課堂上，教師結合課前學(xué)生學(xué)習反饋的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導、答疑和點(diǎn)評，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法和學(xué)習成果進(jìn)行總結，幫助學(xué)生發(fā)現自身優(yōu)勢與不足。課堂結束前，教師要對課堂進(jìn)行整體性評價(jià)，采取表現性評價(jià)、檔案袋評價(jià)行為觀(guān)察等方式對各個(gè)小組、各個(gè)成員的學(xué)習任務(wù)完成情況進(jìn)行簡(jiǎn)評，同時(shí)安排下一階段翻轉課堂學(xué)習任務(wù)。
3結語(yǔ)
翻轉課堂教學(xué)是對傳統課堂教學(xué)的顛覆，是一種有效的教學(xué)模式。這種模式充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習自主性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、改善學(xué)習方法、提高學(xué)習自信心；小組合作、任務(wù)驅動(dòng)模式的教學(xué)活動(dòng)，也增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于培養學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)習效率�？傊�，中職學(xué)校計算機平面設計課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生的學(xué)習為中心的，有利于建立積極互動(dòng)的學(xué)習氛圍，有利于課堂效率的提高，因而值得廣泛推廣。
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