混合式教學(xué)模式下計算機教學(xué)改革論文
摘要：
針對大規模網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放課程存在的問(wèn)題，分析職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)及計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀，提出將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機課程混合教學(xué)模式，即現代職教課程模式，以計算機類(lèi)課程開(kāi)發(fā)為例，介紹混合教學(xué)模式開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程以及取得的效果和存在的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：MOOC；現代職教課程；翻轉課堂；教學(xué)模式
0引言
隨著(zhù)社會(huì )信息化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，國家產(chǎn)業(yè)結構逐步調整，社會(huì )各行各業(yè)對技術(shù)性、實(shí)用性人才的需求量越來(lái)越大，以培養和輸送高技能人才為己任的高職教育正加緊改革的步伐，以適應新形勢下社會(huì )對人才的需求。如何提高高職教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更有效地獲取知識；如何提供更多的實(shí)踐機會(huì )，使學(xué)生的技能水平切實(shí)提高，正成為高職教育面臨的主要難題。
1MOOC和SPOC
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，一股新的教育思潮正從歐美傳入中國，這股思潮就是“慕課”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一種具有海量資源的在線(xiàn)課堂，其形式類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò )教育和精品課程（或公開(kāi)課），但是比網(wǎng)絡(luò )教育等平臺更開(kāi)放、更強大。MOOC在全球掀起了教學(xué)變革狂潮，但是隨著(zhù)其迅猛發(fā)展也暴露了各種問(wèn)題。比如“沒(méi)有先修條件”和“沒(méi)有規模限制”對學(xué)生和大學(xué)而言，既是MOOC的優(yōu)勢又是其局限性所在。正是MOOC的種種問(wèn)題促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的誕生，它開(kāi)啟了在線(xiàn)教育的新時(shí)代。small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，是指面向少數（幾十個(gè)或幾百個(gè)）達到準入條件的學(xué)生開(kāi)設的在線(xiàn)課程。SPOC是一種結合課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的混合學(xué)習模式，主要針對在校學(xué)生，相比于MOOC完全開(kāi)放的平臺，SPOC有一定的限制性，規模小，更適合于學(xué)校教學(xué)使用。
2現狀分析
2.1職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)
�。�1）不太適應傳統學(xué)校的教學(xué)模式，喜歡“做中學(xué)”，不愛(ài)理論課，愛(ài)實(shí)踐課。
�。�2）對專(zhuān)業(yè)有些興趣，但學(xué)習習慣較差，缺乏毅力和耐力。
�。�3）想學(xué)但不知道如何去學(xué)，不會(huì )學(xué)習。
2.2高職院校計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現狀
近幾年，高職院校計算機教學(xué)主要有以下幾種教學(xué)模式：粉筆加黑板的“師講生聽(tīng)”模式；“講練分離”的“課件”式教學(xué)模式；“老師示范、學(xué)生模仿”式的“演示練習循環(huán)”式教學(xué)模式；自主探索學(xué)習；任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式等[1]。這幾種教學(xué)模式都有一定的優(yōu)點(diǎn)，但始終是以教師或知識為中心的傳統教學(xué)模式。
3現代職教課程模式
瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識強塞給學(xué)生，而應該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問(wèn)題�！贬槍β毥虒W(xué)生的特點(diǎn)，我們在開(kāi)發(fā)和實(shí)施現代職教課程中，從課前導學(xué)案、課中任務(wù)書(shū)到課后作業(yè)書(shū)的每一個(gè)環(huán)節都要進(jìn)行精心設計，有目的地引入或創(chuàng )設一定的情境，使之具有趣味性和實(shí)用意義，盡量讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。我們開(kāi)發(fā)和實(shí)施的現代職教課程要以學(xué)生為中心，老師是導演，學(xué)生是演員。在課前，學(xué)生要進(jìn)行在線(xiàn)視頻的觀(guān)看和在線(xiàn)測試；課中實(shí)施翻轉課堂，老師答疑，學(xué)生分組討論問(wèn)題，形成最終答案；課后，以學(xué)生為主進(jìn)行任務(wù)拓展，提交作業(yè)。在MOOC和SPOC的理念基礎上，將在線(xiàn)教育與高職院校計算機類(lèi)課程的實(shí)際特點(diǎn)相結合，將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程混合教學(xué)模式，即現代職教課程模式，可概括為“線(xiàn)上、線(xiàn)下、職場(chǎng)化”教學(xué)模式。該模式將在線(xiàn)教學(xué)與面對面課堂進(jìn)行一體化設計：
�。�1）線(xiàn)上，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源并將其上傳到教學(xué)平臺；學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺觀(guān)看視頻，在線(xiàn)測試、討論或完成作業(yè)；教師根據學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習情況，完善課堂教學(xué)設計。
�。�2）線(xiàn)下，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開(kāi)展分組討論、項目實(shí)戰、任務(wù)學(xué)習、展示交流、作業(yè)及評價(jià)等活動(dòng)，教師主要負責解疑答惑、組織活動(dòng)。
�。�3）“職場(chǎng)化”特色貫穿始終，融入線(xiàn)上與線(xiàn)下各環(huán)節。線(xiàn)上資源的職場(chǎng)化特點(diǎn)主要體現在教學(xué)內容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等密切相關(guān)的知識點(diǎn)；而線(xiàn)下主要體現在借助公司、車(chē)間、實(shí)訓室等職場(chǎng)化環(huán)境，根據企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設計課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)，引導學(xué)生或獨立或組成小組完成任務(wù)、項目和作業(yè)，并依據行業(yè)、企業(yè)標準對學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評價(jià)。
4現代職教課程的開(kāi)發(fā)
4.1課程標準
現代職教課程的標準要求比普通課程要高。課程負責人帶領(lǐng)團隊依據企業(yè)調研結果以及工作崗位的能力特點(diǎn)分析制定課程標準。課程標準既要融入職業(yè)教育行動(dòng)導向與學(xué)院職場(chǎng)化理念，又要體現混合式教學(xué)模式改革的新要求，還要體現職場(chǎng)化課業(yè)的要求；課時(shí)要進(jìn)行重新規劃，內容體系要進(jìn)行重新調整，能力目標與學(xué)以致用的理念要更加突顯�，F代職教課程的教學(xué)內容及內容標準要以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據，進(jìn)行整合、序化；將線(xiàn)上學(xué)習情況列入考核等，以職場(chǎng)化課業(yè)為導向。
4.2教學(xué)活動(dòng)設計
課前任務(wù)書(shū)（導學(xué)案）成為學(xué)習支架，突顯知識的獲取和初步理解，提升學(xué)生自主學(xué)習；線(xiàn)上學(xué)習與線(xiàn)下面對面教學(xué)活動(dòng)相結合實(shí)現對知識的深度理解、內化及應用，小組合作有利于培養職場(chǎng)素養。導學(xué)案設計要精準，學(xué)習活動(dòng)與評價(jià)要緊密結合。
4.3在線(xiàn)學(xué)習活動(dòng)設計
�。�1）每節課都要有導學(xué)案且清晰明了。
�。�2）每節課都要有在線(xiàn)測試，每次上課要公布前次在線(xiàn)測試成績(jì)，講解出錯比較多的題目。
�。�3）每節課都要有課堂任務(wù)書(shū)（學(xué)習任務(wù)單）且采用真實(shí)項目作為任務(wù)。
�。�4）每節課都要有課后作業(yè)書(shū)。
�。�5）每節課要建立課程討論區，要求學(xué)生發(fā)帖或回帖，師生互動(dòng)熱烈。
�。�6）每節課要建立教師筆記，通過(guò)反思引導教學(xué)方法改進(jìn)。
4.4考核評價(jià)體系的設計
�。�1）以學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為核心，兼顧學(xué)習時(shí)長(cháng)等相關(guān)環(huán)節，形成多項考核。
�。�2）各部分的考核比例要合理，符合課程特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。
�。�3）課堂實(shí)戰成績(jì)要占一定的比例，學(xué)生的作業(yè)評價(jià)應占有較大比例。根據實(shí)際情況，我們將成績(jì)設置為課程作業(yè)（30%）、在線(xiàn)測試（30%）、論壇討論（5%）、平時(shí)表現（20%）、學(xué)習筆記（10%）和在線(xiàn)時(shí)長(cháng)（5%）6個(gè)部分�？己藦娬{線(xiàn)上學(xué)習的重要性，但成績(jì)的組成和比例不是一成不變的，要根據課程的實(shí)際情況進(jìn)行設計。
4.5教學(xué)視頻的錄制
�。�1）視頻形式有錄屏、錄像、手寫(xiě)板制作、仿真技術(shù)嵌入等。
�。�2）視頻內容要與導學(xué)案要求一致，符合微課要求，即與知識點(diǎn)對應起來(lái)。
�。�3）視頻質(zhì)量要求畫(huà)面清晰，聲音清楚。
�。�4）視頻時(shí)間長(cháng)度一般在5~10分鐘以?xún)�，適合高職學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習。
5現代職教課程的實(shí)施
5.1線(xiàn)上學(xué)習
1）學(xué)生的角色及任務(wù)。學(xué)生的角色由知識被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識建構者，是線(xiàn)上學(xué)習的主體。他們在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中可以自主選擇學(xué)習時(shí)間和地點(diǎn)，信息化素養也得以提升。由于學(xué)生是在課下完成線(xiàn)上學(xué)習，所以老師要制定相應的考核標準來(lái)保證線(xiàn)上學(xué)習的實(shí)施情況。學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習的主要任務(wù)是：
�。�1）根據課前任務(wù)書(shū)，明確本次課學(xué)習內容和學(xué)習目標，自主觀(guān)看相關(guān)的教學(xué)微視頻。
�。�2）在觀(guān)看過(guò)程中遇到難點(diǎn)，可反復觀(guān)看視頻，并采用適當方式與教師進(jìn)行即時(shí)交流互動(dòng)。
�。�3）完成在線(xiàn)測試習題。
�。�4）記錄觀(guān)看過(guò)程中尚未解決的問(wèn)題，留待課堂討論。
2）教師的角色及任務(wù)。教師不是線(xiàn)上學(xué)習部分的主角，更多的是引導者[2]，同時(shí)也是資源創(chuàng )造者，在課程單元設計中起著(zhù)重要的作用。教師在線(xiàn)上學(xué)習的主要任務(wù)是：
�。�1）實(shí)時(shí)解答學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習中遇到的各類(lèi)問(wèn)題。
�。�2）密切關(guān)注學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習情況，包括登錄平臺次數、進(jìn)入課程次數、在線(xiàn)時(shí)長(cháng)、學(xué)習筆記記錄次數、論壇發(fā)言情況以及在線(xiàn)測試完成情況，通過(guò)數據分析加強對排名靠后學(xué)生的管理和引導。
�。�3）及時(shí)回答學(xué)生在論壇中提出的問(wèn)題，對在線(xiàn)測試及整體數據排名比較靠前的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P和獎勵，營(yíng)造“學(xué)霸”氛圍，發(fā)揮標桿作用。
5.2線(xiàn)下面對面翻轉課堂的實(shí)施
翻轉課堂的教學(xué)形式是交互式、探究式的[3]。線(xiàn)下面對面翻轉課堂的實(shí)施，以一節課60分鐘為例，主要包含6個(gè)方面：
�。�1）教師拿出5分鐘通報學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習情況，讓學(xué)生明確線(xiàn)上學(xué)習的重要性。
�。�2）用5分鐘左右的時(shí)間講解在線(xiàn)測試出錯率比較高的題目。
�。�3）根據課堂任務(wù)書(shū)的要求，讓學(xué)生分組研討課堂案例，整個(gè)過(guò)程大約持續30分鐘。
�。�4）進(jìn)行案例評價(jià)，組內先評出優(yōu)秀作品，然后組間再進(jìn)行互評，獲得優(yōu)秀作品的小組，組長(cháng)要在電腦上進(jìn)行展示，大約需要15分鐘。
�。�5）教師和學(xué)生要分別進(jìn)行總結，學(xué)生總結自己通過(guò)本節課學(xué)會(huì )了什么，教師要總結本節課相關(guān)知識點(diǎn)和拓展知識點(diǎn)，大約需要5分鐘。
�。�6）學(xué)生完成課堂作業(yè)，老師進(jìn)行本節課的反思（課后完成）。
6階段性成效
實(shí)施現代職教課程一年，我們對部分計算機在線(xiàn)課程進(jìn)行了調查，數據顯示，學(xué)生的認同度基本達到70%，不認同的學(xué)生占到10%左右，還有近20%的學(xué)生對相關(guān)事項持中立態(tài)度。教學(xué)改革與教師發(fā)展中心與教學(xué)中心共同組織了學(xué)生評教活動(dòng)，數據顯示，現代職教課程評教分數達到了94.6分，超過(guò)了普通課程�，F代職教課程的實(shí)施對學(xué)生和教師的影響很大，從學(xué)生的角度出發(fā)主要體現在：
�。�1）實(shí)施現代職教課程模式以來(lái)，學(xué)生從最初的不適應演變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習。
�。�2）課堂教學(xué)注重知識的內化拓展與應用。
�。�3）成績(jì)透明化，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習過(guò)程。
�。�4）學(xué)生自主學(xué)習的習慣逐步形成，學(xué)會(huì )運用MOOC深化課程學(xué)習。從教師的角度出發(fā)主要體現在：
�。�1）教師對現代職業(yè)教育課程理念高度認同。
�。�2）以實(shí)戰的方式學(xué)習了教學(xué)平臺使用、MOOC、混合式教學(xué)、翻轉課堂、導學(xué)案設計等，信息化課程設計能力得到提升。
�。�3）全系24名教師通過(guò)中國大學(xué)MOOC網(wǎng)的“翻轉課堂教學(xué)法”實(shí)戰學(xué)習與考試，80%為優(yōu)秀成績(jì)。
�。�4）教師邊開(kāi)發(fā)、邊實(shí)施、邊提升的模式初步形成，信息化素養普遍得到提升。
7現代職教課程存在的問(wèn)題
在實(shí)施現代職教過(guò)程中，我們也遇到很多問(wèn)題，主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。�1）線(xiàn)上、線(xiàn)下一體化設計。建設在線(xiàn)課程時(shí)，既要考慮怎么實(shí)施翻轉，又要考慮在線(xiàn)學(xué)習應奠定怎樣的基礎；知識點(diǎn)碎片化后，還要注意給學(xué)生搭建概念地圖（整體性）及學(xué)習支架。
�。�2）職場(chǎng)化的課業(yè)設計。針對學(xué)生應該完成的任務(wù)、實(shí)戰、討論等，作業(yè)如何布置，每項作業(yè)的成果如何展示。
�。�3）教師設計（包括信息化教學(xué)設計）理念。針對導學(xué)案及課堂活動(dòng)任務(wù)單，知識點(diǎn)梳理、分解和序化依然是難點(diǎn)，設計理念的提升成為課程開(kāi)發(fā)中的要務(wù)，這是個(gè)長(cháng)期過(guò)程，且只能在工作中積累和提升，培訓只是給方法，不可能給結果。
�。�4）對學(xué)生的持續引導。引導工作不可能一蹴而就，需要一個(gè)機制來(lái)保障。
�。�5）混合式學(xué)習環(huán)境。未來(lái)教室普及上仍有差距，雖然教室實(shí)現無(wú)線(xiàn)覆蓋，但和信息化與職場(chǎng)化融為一體的未來(lái)教室相比，仍存在差距，需要持續完善。
8結語(yǔ)
山東科技職業(yè)學(xué)院從2013年開(kāi)始系統地研究探索混合式教學(xué)與現代職教課程教學(xué)模式，內容涵蓋了微課與微課程、MOOC與SPOC、混合教學(xué)與翻轉課堂等。研究歷程為“MOOC—SPOC—翻轉課堂教學(xué)—混合式教學(xué)—現代職教課程”。截至2015年3月，我們依靠清華大學(xué)教育技術(shù)研究所網(wǎng)絡(luò )教學(xué)綜合平臺，開(kāi)發(fā)和實(shí)施了數門(mén)計算機類(lèi)現代職教課程。如何將這種模式進(jìn)一步完善并加以推廣，使計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)不斷改進(jìn)，培養學(xué)生自主學(xué)習、終身學(xué)習的能力，使他們成為高素質(zhì)、高技能型的人才，這始終是我們高職教育工作者努力的方向。
作者：李洪建 單位：山東科技職業(yè)學(xué)院信息工程系
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